Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться

Деньги не заставляют человека трудиться усерднее. Задумайтесь: если дать вам больше денег, будете ли вы работать больше, чем сейчас? Если дать больше денег главе компании, будет он или она работать больше? Деньги – это компенсация. И если человек работает не сдельно или не за комиссию, деньги не будут мотивировать его к более усердному труду.

Ученики не получают за учебу деньги. Более того, ошибкой будет давать их за это. Внешние вознаграждения изменяют мотивацию и снижают креативность – два самых мощных стимула обучения.

В бизнесе, если сотрудник не справляется, его увольняют. В государственных школах учеников нельзя «уволить».

Разные факторы успеха

В бизнесе для успешной работы часто требуются инициатива, гибкость и умение работать в команде. Мы не говорим, что подобные подходы нельзя применять в школе. Однако в большинстве школ дело обстоит иначе. Образование происходит на конкурентной основе. С помощью оценок, рейтингов и других оценочных техник дети сравниваются и противопоставляются, что подавляет инициативу, гибкость и готовность работать в команде.

Результаты бизнеса можно измерить объективно: количеством произведенных и проданных товаров и количеством вернувшихся за услугой покупателей. В образовании же результат невозможно измерить объективно. Существующие сегодня измерительные инструменты могут оценивать лишь незначительную часть усвоенных знаний в количественном или качественном эквиваленте.

Интересно отметить, что лидеры в области образования следуют за идеями лидеров бизнеса и правительства. Но в бизнесе никто не попытается измерить успешность работников, если половина из них по определению ниже среднего уровня. Не только половина учащихся находится ниже среднего уровня, половина школ тоже. Ни в каких других институтах нет такого жесткого и удручающего разделения.

Различия в процедурах и факторе времени

Менеджер, руководящий сотрудниками, администратор, отвечающий за проект или департамент, и директор, определяющий успех или провал бизнеса, – работают иначе, чем учителя. Задача учителя передать информацию, добиться понимания, развить навыки общения и создать поведение, соответствующее целям гражданского общества. Поэтому с теми, кто учится медленно, работают иначе, чем с одаренными учениками. Ученикам даются различные задания в зависимости от их знаний, умений и навыков. Поскольку школа стремится учитывать потребности детей, в ней установлена гибкая система распределения времени. В бизнесе целью процедур является производительность, а временные рамки жестко расписаны.

Наконец, бизнес работает в настоящем, а школы всегда имеют дело с будущим.

Выводы

Обучение – это обучение, а не бизнес. Сравнивать образование с бизнесом не только неудачная, но и ложная метафора. Ошибочно сравнивать бизнес с образованием лишь потому, что и там, и там требуются навыки и усилия. Школы выиграют, если на них будут обращать внимание без неудачных сравнений с бизнесом.

Библиография

Alessandra, Tony, and Michael O’Connor. The Platinum Rule. New York: Warner Books, 1996.

Alexander, F. M. The Use of the Self. Great Britain: Guernsey, Channel Islands: Guernsey Press, Ltd., 1985.

Armstrong, Thomas. ADD/ADHD Alternatives in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1999.

Awakening Genius in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1998.

Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria, VA Association for Supervision and Curriculum Development, 1994.

The Best Schools. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2006.

Begley, Sharon. «Homework Doesn’t Help», Newsweek (March 30, 1998).

«Mind: Living Hand to Mouth: New Research Shows that Gestures Often Help Speakers Access Words from Their Memory Bank», Newsweek (November 2, 1998).

Bellanca, James. «Teaching for Intelligence: In Search of Best Practices», Phi Delta Kappan (May 1998).

Bloom, Benjamin S., and others, eds. Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain. New York: David McKay Co. Inc., 1956.

Bluestein, Jane. 21st Century Discipline: Teaching Students Responsibility and Self Control. Jefferson City, MO: Scholastic, Inc., 1988.

Bracey, Gerald W. Setting the Record Straight: Responses to Misconceptions about Public Education in the United States. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1977.