Дизорфография младших школьников

Диагностика дизорфографии проводится в начале учебного года в период исследования состояния устной и письменной речи учащихся третьих и четвертых классов, а также исследуется риск возникновения данного нарушения письма в конце учебного года у первоклассников и второклассников по традиционной методике. В этот период учителем-логопедом составляется характеристика состояния у детей орфографических знаний и умений (о методике диагностики дизорфографии: Лалаева Р. И., Прищепова И. В., 1999; Прищепова И. В., 2000, Прищепова И. В., 2014). Проводится анализ ошибок, связанных с неусвоением фонетического письма (диграфии) и принципов русской офографии (дизорфографии) (о дифференциальной диагностике риска возникновения дисграфии и дизорфографии у первоклассников и второклассников с ОНР: Прищепова И. В., Недоленко С. В., Прищепова П. А., 2016). В ходе анализа письменных работ в соответствии с программными требованиями уточняется симптоматика дизорфографии (стойкие, систематические и многочисленные ошибки и затруднения в усвоении орфографии), определяются механизмы и степень выраженности данного нарушения письма (легкая, средняя, тяжелая), а также ведущий тип орфографических ошибок и затруднений, которые соотносятся с основными принципами русской орфографии: морфологическим, фонематическим, традиционным и правилами графики. Для этого широко применяется статистическая обработка данных с помощью критерия Стьюдента, а также система качественной и количественной оценки выполнения заданий, которая выражается в баллах или уровнях. Может быть использован и так называемый «коэффициент успешности выполнения заданий» (q=а/с•100%), где а – количество орфограмм в данном виде работы, с – количество допущенных учеником орфографических ошибок. При легкой степени дизорфографии учащиеся допускают не более 20% ошибок, при средней – до 40%. Неверное воспроизведение орфограмм более чем в 40% случаев свидетельствует о тяжелой степени выраженности дизорфографии.

Логопедическая работа, связанная с коррекцией и профилактикой дизорфографии, осуществляется во время уроков по коррекции и профилактике дисграфии и дислексии или в процессе индивидуальных занятий. Это объясняется, прежде всего, психологией усвоения детьми грамматико-орфографических знаний и умений, общностью отдельных механизмов нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии, дизорфографии). Такая интеграция направлений коррекционно-развивающего обучения обусловлена системным подходом к преодолению и профилактике речевых расстройств. Отдельные приемы и задания могут быть использованы также на уроках русского языка и литературного чтения.

Таким образом, приоритетные направления коррекционного воздействия по устранению (профилактике) дизорфографии определяются структурой данного нарушения у каждого ребенка или у группы школьников. Выбор методов, технологий и приемов логопедического воздействия, содержания учебного материала зависят также от уровня сформированности неречевой сферы и речевого (языкового) развития детей.

Психолингвистический подход к изучению данной проблемы позволил разработать систему коррекционного воздействия по устранению дизорфографии у второклассников и третьеклассников с ОНР (IV уровня речевого развития, по программе I–III).

В соответствии со структурой процесса усвоения правил правописания, формирование орфографического действия осуществляется при взаимодействии и взаимообусловленности речевых и неречевых психических функций. На первоначальных этапах коррекционной работы создаются более простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления, сенсорно-перцептивный уровень восприятия речи). Большое внимание уделяется совершенствованию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Развиваются моторные компоненты письма, навыки каллиграфии. Для закрепления формируемых ассоциаций между знаком (орфограммой) и соответствующим ему образом, понятием (ее названием) используются схемы, таблицы, условные обозначения.

Предлагаемые на логопедических занятиях упражнения включаются в различные виды речевой деятельности.