Дошкольная педагогика

Исследователи доказали необходимость целенаправленного руководства воспитанием ребенка с первых дней его жизни, основанного на знании закономерностей психического развития. Процесс созревания всех систем организма, в том числе и нервной системы, носит особо интенсивный характер в первые годы жизни ребенка, и это необходимо учитывать. Созревание организма, не порождая само по себе новых психических качеств, вместе с тем создает на каждой возрастной ступени необходимые органические предпосылки у детей для усвоения знаний и умений, для появления новых психических качеств. Ни одна специфическая человеческая способность и ни одно из личностных качеств не даны ребенку в готовом виде от рождения, и само по себе спонтанное (без руководства взрослого) развитие врожденных задатков не может привести к их оптимальному формированию.

Движущей силой психического развития ребенка на самом раннем этапе жизни является необходимость преодоления противоречия между наличием у новорожденного готовых витальных потребностей и отсутствием способов действия для их удовлетворения. Для удовлетворения сначала врожденных, а затем и вновь приобретаемых потребностей ребенок вынужден овладевать все новыми способами действий, которые могли бы привести к адекватному результату. Преодолением этого противоречия и обеспечивается не только органическая жизнь ребенка, но и его практическая деятельность – платформа психического развития.

Довербальное общение младенца со взрослыми проявляется голосовыми реакциями. Крик и сосательные движения – это первый способ действия, посредством которого ребенок удовлетворяет свои биологические потребности. В процессе кормления он получает и первый опыт общения со взрослыми. Вместе с тем развитие биологических потребностей само по себе не обусловливает развитие ребенка. Во—первых, потому что биологические потребности ребенка легко удовлетворить, а после их удовлетворения активность ребенка резко падает. Во—вторых, потому что формирующийся у младенца способ действия при удовлетворении органических потребностей весьма примитивен. Он практически ограничивается голосовыми воздействиями на мать или другого взрослого, осуществляющего уход.

Другой источник активности ребенка находится в сфере его защитных реакций. Здесь важное место занимает потребность в комфортности – температурной, оптической, звуковой среды. На основе биологических потребностей и, в частности, защитных рефлексов у ребенка формируются первые ориентировочные реакции.

Научными исследованиями доказано, что ориентировочные реакции у человека формируются прижизненно. Вначале они образуются на базе органа зрения, а в дальнейшем вокруг зрительной ориентировочной реакции формируются зрительно—слуховые, зрительно—тактильные и другие механизмы ориентирования. Так ориентировочные реакции становятся постоянным источником активности. Первые из них можно рассматривать как элементы сенсорных способов действия.

Побудителем развития является необходимость преодоления противоречия между существующими потребностями и несложившимися еще способами действия для удовлетворения этих потребностей. С момента рождения ребенок выступает как биологическое существо, которое развивается потом в социальную личность. Все способы практических действий, которые формируются у ребенка, черпаются из социальной среды, из материального и духовного опыта людей. Разумеется, процесс этот проходит под влиянием воздействий взрослых и при их непосредственном участии. Именно на раннем этапе происходит скачок от биологического к социальному – начинается социализация ребенка.

Когда действие приводит ребенка к ожидаемому результату, способ действия становится для него совершенным. Именно результат фиксируется ребенком эмоционально положительно, поэтому постепенно он становится мотивообразующим фактором. Возможно, на основании таких мотивов и формируются небиологические, все более сложные потребности. Новые потребности не могут быть удовлетворены старыми способами действия, поэтому необходимы другие, более сложные способы, для чего требуется овладеть знаниями о свойствах предметов, об их физических параметрах, их взаимодействии.

Из всего вышесказанного следует вывод: ребенок раннего возраста должен прежде всего овладевать материальной культурой, т. е. способами практических (предметных), орудийных действий. В недрах этих практических действий, при их совершенствовании формируются мотивы и потребности познания. Речь ребенка, овладение словарным запасом обеспечивают общение со взрослыми и сверстниками. Ему необходимы те слова и их сочетания, которые помогают эффективно овладеть практическими действиями.