Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Воспитатель. А вот, смотрите, веточка вербы. Почему здесь тоже использована байка?

Дети. Потому что у нее пушинки.

Воспитатель. Правильно, с такими пушинками веточка стала нарядной. И как она смотрится красиво, потому что наклеена на голубую ткань! Теперь рассмотрим бабочку. Почему для ее изготовления не использована фланель?

Дети. Крылышки у бабочки легкие, прозрачные.

Воспитатель. Правильно, какая же ткань использована для изображения бабочки?

Дети. Капрон, он легкий, блестящий. А пестрая расцветка делает крылышки расписными.

Воспитатель. Теперь, когда мы с вами рассмотрели несколько аппликаций, вы уже можете и сами придумать, какие предметы можно изготовить. Расскажите, какие ткани вы используете для изготовления задуманного предмета и почему.

Далее воспитатель оценивает предложения детей, радуется проявлению ими фантазии и предлагает приступить к работе. Если процесс рассматривания был длительным и у ребят не осталось времени для выполнения задуманных аппликаций, можно предложить им отобрать ткань, которая понадобится, сложить ее в конверт, а изготовление перенести на другое занятие или на часы, отведенные для самостоятельной деятельности.

Изготовление аппликаций из ткани развивает творческое воображение детей, побуждает к поиску, добиваясь большего соответствия задуманного предмета с видом ткани. Эта работа требует от дошкольников аккуратности, настойчивости, без которых не может быть достигнут положительный результат.

Для работы детям предоставляются лекала, шаблоны; воспитатель показывает приемы пользования ими, нанесения контура на ткань. Дети пользуются клеем ПВА, который плотно скрепляет детали и не оставляет пятен.

Следует продумать также вопрос о том, на какой фон дети будут приклеивать аппликацию. Очень красиво выглядят работы на мешковине, которую заранее крахмалят и отутюживают, суровом полотне, плотных однотонных тканях.

Педагог может объединять детей в небольшие подгруппы, например, предлагая изготовить аппликацию к сказке «Пряничная избушка». Такая работа хороша тем, что позволяет приобщить к общей деятельности детей с разной степенью сформированности умений. Ребята с недостаточными умениями будут вырезать домик (из квадрата и треугольника), а дети с более сформированными навыками будут вырезать пряники, которые надо наклеить на крышу, несколько елочек, чтобы придать композиции вид пейзажа. Педагог предлагает детям продумать, чем еще можно украсить пейзаж (диковинными цветами, дорожкой и пр.).

На первом этапе, когда умения детей еще элементарны, воспитатель предлагает им работу с простыми предметами. Например, каждый ребенок вырезает цыпленка, но педагог предлагает подумать, в каком положении он будет расположен: «смотрит вверх», «ищет зернышко» и т. д. Можно также предложить подрисовать цыпленку клюв, глазик, ножки фломастерами. Изготовленные изделия можно сшить вместе – они составят общую композицию «Цыплята на лугу». В ней каждый ребенок увидит свою работу на фоне общей.

Чем больше становится опыт детей, тем более сложные работы они выполняют: увеличивается число деталей, расширяется ассортимент тканей (тематика: рыбки в аквариуме, зайчата с морковками и т. д.). Выполненные работы могут стать подарками для родных и сверстников, украшением кукольного уголка, персонажами кукольного театра.

Обучение навыкам художественного труда, то есть элементам вышивки, плетения, ткачества, вязания, во многом зависит и от условий детского сада, национальных традиций, мастерства педагога. Чаще всего это привносится в детский сад из семьи, в которой занимаются подобным трудом.

Обучение умению изготавливать предметы и игрушки из природного материала (желудей, каштанов, шишек, скорлупы грецких орехов) и из использованных предметов (коробок, катушек и пр.), а также из бумаги тесно связано с конструированием. Л. А. Парамонова обосновывает целесообразность такой работы с целью формирования навыков конструирования, разрабатывает методику обучения этим умениям, направленную на формирование у детей творчества. Особое внимание, по ее мнению, следует уделять приемам обучения «от общего к частному», то есть показывать детям не способ изготовления какого-либо конкретного предмета, а общие способы соединения деталей, продумывания их сочетания и взаиморасположения.

Такой подход позволяет получить более высокий результат: дети приобретают не отдельные умения, а общие навыки конструирования, их деятельность принимает творческий характер. Например, обучая детей изготовлению игрушек из природного материала, педагог знакомит их со способами соединения деталей будущего изделия, рассматривает готовые образцы, а также предлагает найти сходство шишки, ореха и др. с каким-либо предметом.

Свое предложение изготовить веселую поделку воспитатель обыгрывает, вызывая заинтересованность ребят: