Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Содержание поручений исходит из потребностей группы. Например, воспитатель предлагает ребенку просмотреть книги в библиотеке группы. Старший дошкольник уже знает, что он должен сделать: отобрать книги, требующие ремонта, альбомы с иллюстрациями, подклеить те из них, которые стали отклеиваться. Он может подобрать цветную бумагу, необходимую для укрепления корешков книг и т. д.

По-иному подходит воспитатель к включению в поручение детей, не владеющих соответствующими навыками. Здесь ему приходится использовать те приемы, которые применялись в работе с детьми младшего возраста.

Важную роль в старших группах играет организация общих поручений. Их содержание становится все более разнообразным, требующим распределения общего задания между участниками, и само объединение принимает вид «общего труда».

Некоторые способы распределения общих заданий детям уже знакомы. Но в то же время им должна быть понятна необходимость выработки общего решения, без чего результат не может быть достигнут. Напомнить детям о необходимости согласования действий педагогу поможет басня H.A. Крылова «Лебедь, рак и щука»:

Когда в товарищах согласья нет —

На лад их дело не пойдет

И выйдет из него не дело, только мука.

В басне ярко и понятно для детей описываются последствия несогласованности действий персонажей, ведь они как будто договорились вместе везти воз с поклажей. Но почему же воз оказался и ныне там?

Поклажа бы для них казалась и легка,

Да лебедь рвется в облака,

Рак пятится назад,

А щука тянет в воду.

Ребята представляют эту картину, оживленно вступают в беседу. Воспитателю нет необходимости подчеркивать мораль басни, и на его вопрос «Почему же воз и ныне там?» дети, смеясь, объясняют причину ошибки.

Каждый день воспитатель организует 2 – 3 общих поручения. Их содержание и число участников в течение учебного года значительно увеличивается. Это позволяет сформировать у детей достаточный опыт самостоятельных совместных решений, проявления доброжелательного отношения к партнерам.

В процессе совместной деятельности некоторые дети отвлекаются, выполняют свою часть задания небрежно и в результате отстают от сверстников. Во избежание подобных ситуаций педагогу следует обращать внимание на недостатки в работе кого-либо из участников, опираясь при этом на особенности коллективной деятельности. Например, воспитатель разъясняет:

– Ты можешь подвести своих друзей. Все убирают кукольный уголок старательно, а посуда для кукол вымыта небрежно. Разве можно будет сказать, что кукольный уголок убран? Исправь свою ошибку, ведь вы все вместе отвечаете за результат своей работы.

– Посмотри, все ребята уже заканчивают свои дела, а ты? Им же придется ждать тебя или выполнять за тебя то, что поручено тебе. Ведь будет стыдно перед своими друзьями, постарайся не отвлекаться.

Если же кто-то из участников задерживается из-за того, что объем работы у него оказался больше, чем у других, воспитатель объясняет детям причину задержки и говорит, что в таких случаях всегда надо приходить на помощь товарищу: «Когда работают вместе, всегда помогают друг другу».

Законченная работа должна получить оценку. Воспитатель подчеркивает ее важность, приводит примеры, в которых отражается стремление детей к качественному выполнению поручения, и особенно подчеркивает их внимательное отношение к сверстникам, умение оказать помощь или дать совет, не прибегая к некорректным замечаниям.

Объединение детей в процессе выполнения общих поручений может приобретать другую структуру. Условно назовем ее совместной или последовательно распределенной деятельностью (типа конвейера или цепочки). При такой структуре задание распределяется между детьми по-иному: каждый участник выполняет одну из операций, входящих в содержание задания, многократно повторяя свои действия. И всякий раз передает партнеру результат своего труда (назовем его промежуточным, так как он становится объектом деятельности следующего участника). Особенностью такой организации является наличие ряда последовательных операций. Например, когда дети моют детали конструктора, их обязанности распределяются следующим образом: двое ребят моют, трое – вытирают, один складывает на полки чистые детали и разбирает постройку, чтобы передать кубики первым участникам. Здесь дети оказываются в зависимости друг от друга в самом процессе деятельности. Каждый участник при передаче ему промежуточного результата становится контролером темпа и качества действий предыдущего участника.