Экспертиза и аккредитация в образовании

1.5. Профессиональные качества эксперта в образовании

Профессионально важные качества (ПВК) – это индивидуальные черты личности, которые влияют на успешность освоения профессиональной деятельности. Эти качества являются ключевыми для успешного выполнения работы и сами совершенствуются в ходе деятельности.

Важно отметить, что развитие ПВК происходит неравномерно, и роль этих качеств может меняться на разных этапах профессионального роста. Мы сосредотачиваемся на структуре и содержании ПВК эксперта, действующего на высоком уровне профессионализма.

К профессионально важным качествам эксперта относятся:

1. Профессиональные мотивы, цели, интересы. Эти качества создают готовность и интерес к деятельности. Исследования мотивации постоянных экспертов показывают, что внутренняя мотивация является ключевым фактором.

Примеры индивидуальных мотивов:

– Понимание предназначения профессии.

– Профессиональная деятельность.

– Профессиональное общение.

– Проявление личности в профессии.

Наиболее типичные мотивы для группы экспертов:

– Важность экспертизы для развития инновационного образования.

– Влияние результатов экспертизы на реальные образовательные процессы.

– Профессиональный и личностный рост через экспертную деятельность.

2. Профессиональные способности. Эти качества – индивидуально-психологические особенности, необходимые для качественного выполнения профессиональной деятельности.

Например:

– Когнитивные способности (умение быстро обрабатывать информацию).

– Психомоторные навыки (практическое мастерство).

– Эмоциональная устойчивость (управление эмоциями в профессиональных ситуациях).

Таким образом, ПВК являются не только условием успешности деятельности, но и динамично развивающимся аспектом личности эксперта, способствуя его росту и профессиональному совершенствованию.

Профессиональные способности эксперта можно выделить, опираясь на функциональные компоненты модели экспертного исследования. Эти компоненты представлены как действия или микродеятельности, выполняемые экспертом, и охватывают сферу интеллектуальных действий:

1. Исследовательско-аналитические способности обеспечивают планирование и проведение эмпирических исследований, а также анализ их результатов.

2. Рефлексивные способности – это способности к умственной реконструкции и моделированию эмпирического опыта. Рефлексия играет ключевую роль, позволяя переходить от ситуационного понимания объекта экспертизы к сущностному.

3. Прогностические способности обеспечивают создание обоснованных прогностических моделей инновационного процесса и участие в проектировании развития образовательного эксперимента.

4. Способности к диалоговому общению включают взаимодействие и сотрудничество со всеми участниками экспертного процесса. Они являются общими профессиональными способностями, создающими атмосферу сотрудничества и успешного решения экспертных задач.

Профессиональные способности эксперта представляют собой сложные, интегрированные образования, внутри которых выделяются более простые элементы – способности. Важным аспектом является профессиональный склад мышления, представляющий собой преобладающее использование принятых в данной области приемов решения проблемных задач и стратегий решения. Понятия, такие как "техническое мышление инженера" или "педагогическое мышление учителя", отражают особенности мышления в различных профессиональных областях. Использование таких терминов является перспективным при изучении профессиональной деятельности, поскольку они отражают мыслительные способы и стратегии решения, внося вклад в понимание профессиональных требований и условий выполнения работы.

Для успешной экспертной деятельности важным элементом в профессиональных качествах эксперта является наличие и развитость экспертного мышления.

Основой профессионализма эксперта является усвоение им рефлексивно-мыслительной культуры. Сравнивая экспертную деятельность с инспекторской, необходимо подчеркнуть ее развивающую направленность. Экспертная мыследеятельность ориентирована на анализ инноваций, требуя постоянного создания новых критериев оценки. В отличие от инспекторской работы, которая обслуживает стабильность, экспертная деятельность способствует развитию.

Профессионализацию эксперта часто связывают с уровнем его рефлексивной самоорганизации и уровнем рефлексии. В экспертном мышлении выделяется не только ярко выраженная рефлексивность, но и практическая направленность решаемых задач. Эксперт оценивает конкретный, уникальный опыт, не стремясь обобщить его в рамках инноваций в образовании. Эксперт сосредотачивается на "живой" образовательной практике на всех этапах своего мыслительного процесса.