Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Ю. А. Конаржевский дал определение функции педагогического анализа. «Педагогическим анализом называется функция управления, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы и переводу ее в более высокое качественное состояние».

Таким образом, если внутришкольный контроль способствует получению информации, то педагогический анализ обеспечивает глубину познания этой информации. Те исследователи, кто не выделяют анализ в качестве самостоятельной функции, рассматривают анализ как основной метод контроля, тем самым, придавая контрольной функции аналитический характер, аналитическую направленность. Это имеет значение для обоснования контрольно-аналитической функции управления.

Сравнительный анализ двух функций управления контроля и анализа дает возможность выделить следующие общие признаки:

• направленность контроля и анализа на установление соответствия функционирования и развития системы учебного процесса нормативно заданным требованиям и перевод системы в более качественное состояние;

• содержательное единство (единые объекты контроля и анализа);

• идентичность видов и методов контроля и анализа;

• общие требования к условиям эффективного осуществления контроля и анализа.

Кроме того, выделяется единая функциональная связь в системе управления – действенность контроля обеспечивается анализом. Это дает нам возможность объединения контроля и анализа в единую контрольно-аналитическую деятельность.

Контрольные вопросы и задания.

1. Назовите основные критерии для выделения функции анализа в самостоятельную функцию управления (Ю. А. Конаржевский).

2. Сравните функции контроля и анализа, сделайте вывод об общих признаках этих функций.

Тема 1.3. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования. Оценка качества образования необходима для осмысления и формулирования целей развития, а не только для принятия управленческих решений, направленных на обеспечение функционирование образовательного учреждения. Ценна сама система отслеживания, постоянного измерения качества (мониторинг качества), самоанализ на всех уровнях (учащийся, преподаватель, школа) тем, что позволяет определить, где мы находимся по сравнению с другими, а образовательному учреждению оставаться конкурентоспособным.

Д. В. Татьянченко рассматривает качество образования через группу внутренних и внешних свойств качества образования. К внутренним свойствам он относит:

• качество основных условий образовательного процесса;

• качество реализации образовательного процесса;

• качество результатов образовательного процесса.

• Внешние свойства качества образования:

• соответствие образования образовательным потребностям учащихся;

• соответствие образования образовательному запросу родителей;

• соответствие образования потребностям общественных институтов;

• соответствие образования требованиям государства;

• имидж образовательного учреждения, гарантирующий стабильное качество образования (Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования: вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Вороховщиков. – Челябинск, 1995).

Г. Б. Скок: «Качество образования – это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса, качество и цена средств достижения целей, качество условий».

М. М. Поташник: «Качество образования – соотношение цели и результата, как мера достижения целей притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития образовательного учреждения». При этом, результаты образования обязательно должны включать оценки, какой ценой (потерь, затрат) эти результаты достигнуты. Без операционально-заданных целей невозможно определить качество образования.

В ДОУ приоритетами качества могут быть (Клейман И. С.):

• качество условий: кадровые, материальные, методические (определяются в результате лицензирования, экспертизы);

• качество процесса образования: содержание, форма, методы (в ходе аттестации ОДУ);

• качество результатов образовательного процесса (это ребенок, готовый к обучению в школе, его физическое и психическое здоровье).

Парамонова Л. А. под качеством образования в ДОУ подразумевает:

• уровень достижения образованием поставленных целей;

• соответствие его определенным нормам или типологическим нормативам;

• степень удовлетворения ожиданий (запросов), потребностей государства, общества, детей и их родителей.