Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

• устанавливать пути внедрения в практику ДОУ современных технологий по воспитанию и обучению детей раннего возраста.

2. Содержание курса

2.1. Разделы курса

1) Становление педагогики раннего детства.

2) Пренатальная педагогика.

3) Особенности периода раннего детства.

4) Возникновение и развитие предметной и игровой деятельности.

5) Особенности обучения детей раннего возраста.

6) Развитие общения детей раннего возраста со взрослыми.

7) Адаптация детей раннего возраста к условиям общественного воспитания.

2.2. Темы и краткое содержание:

Тема 1. Становление педагогики раннего детства. Становление педагогических идей в истории педагогики. Выделение разных типов воспитания: авторитарное, естественное, свободное, гуманистическое.

Тема 2. Пренатальная педагогика. Педагогика плода. Воспитание начинается до рождения. Исследования отечественных и зарубежных ученых.

Тема 3. Особенности периода раннего детства. Анатомо-физиологические особенности ребенка. Особенности высшей нервной деятельности ребенка раннего возраста. Особенности периода развития детей от рождения до 3‑х лет.

Тема 4. Возникновение и развитие предметной и игровой деятельности. Этапы развития игры. Исследования развития игры детей раннего возраста. Комплексное руководство играми. Воспитание положительных форм общения между детьми в процессе игры.

Тема 5. Особенности обучения детей раннего возраста. Особенности обучения. Методы педагогического воздействия. Исследования проблем обучения детей раннего возраста. Специфика проведения занятий с детьми в условиях ДОУ.

Тема 6. Развитие общения детей раннего возраста со взрослыми. Место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка и его значение для психического развития на каждом возрастном этапе.

Основное содержание разделов

Тема 1. Становление педагогики раннего детства

Становление педагогических идей в истории педагогики. Различные философские взгляды воззрения и идеологические установки воплощаются в разных типах воспитания: авторитарное, естественное, свободное, гуманистическое. В каждом обществе, на разных этапах его развития существуют разные стили и методы воспитания, допускающие многочисленные этнические, культурно-групповые, региональные, семейные вариации. На первых исторических этапах воспитание и обучение не рассматривались как подготовка к будущей жизни. Ребенок с раннего возраста жил одной жизнью со взрослыми, его развитие проходило внутри этой системы, было ее органичной частью. В первобытном обществе воспитание было естественным, не насильственным, достаточно эффективным. Средства и способы воспитания передавались из поколения в поколение. Появление семьи, разложение первобытного общества, его имущественное расслоение обусловило становление нового исторического типа образования. Воспитание и обучение пошли в направлении к будущей взрослой жизни. На протяжении тысячелетий единственной формой воспитания детей оставалось семейное воспитание.

В России впервые об идее реорганизации дела воспитания детей заговорили во времена Екатерины II. В 1764 году появляется закон, в котором говорится о необходимости воспитать в России «новую породу людей» из всех сословий путем организации закрытых воспитательно-образовательных учреждений, где дети должны находиться в течение 10–15 лет. По предложению И. И. Бецкого открывается «воспитательный дом» для простых людей и при нем госпиталь для бедных родильниц. В середине XIX в. в России стали организовываться ясли (1845 г.). В этих учреждениях дети получали питание, а иногда и медицинскую помощь.

1 этап становления педагогики раннего детства – 1917–1920 гг. – публикуется «Декларация наркомпроса по дошкольному воспитанию», в которой указывается, что общественное, бесплатное воспитание должно начинаться с рождения ребенка.

На I Всероссийском совещании по охране материнства и младенчества был поставлен вопрос об усилении внимания к ребенку с момента рождения. Благодаря принятым мерам происходило накопление практического опыта общественного воспитания раннего возраста, параллельно шла разработка содержания и методов воспитания, что способствовало становлению педагогики раннего детства как науки. Развитие системы общественного воспитания детей раннего возраста привело к необходимости осмысления целей, задач, форм и методов работы с маленькими детьми.