Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Второй тип занятий связан с поиском и прогнозированием результата самим ребенком. Структурно оно может состоять из нескольких взаимосвязанных частей, отвечающих определенным этапом поисковых действий. На этих занятиях воспитатель дает показ конечного действия и его результата, а поэтапно подводит ребенка к самостоятельному, целенаправленному решению практической задачи. Малыш как бы делает собственное маленькое открытие.

Третий тип занятий может состоять из элементов первых двух, оно носит смешанный характер. Этот тип занятия особенно эффективен, если у детей имеются определенные знания о предметах, с которыми они играют и которые необходимо повторить в новом варианте. Приемы работы на таких занятиях: это «зеркальные действия», поисковые ситуации, действия по аналогии.

Тема 6. Развитие общения детей раннего возраста с взрослыми

А. Н. Леонтьев «Ребенок вовсе не стоит перед окружающим его миром один на один. Его отношение к миру всегда опосредованы отношением человеку, к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. В этом процессе ребенок, человек и научается адекватной деятельности. Таким образом, этот процесс является по своей функции процессом воспитания» (Проблемы развития пси– хики. – М., 1972. – С. 413). Проблема общения человека в обществе привлекает внимание философов, социологов (Б. Д. Парыгин, И. Кон) психологов (А. А. Бодалев, П. М. Якобсон, М. И. Лисина), педагогов (Г. М. Лямина, Р. А. Сандлер, Л. Г. Калинина и др.).

Большой вклад в изучение общения у детей раннего возраста внесла М. И. Лисина. По ее мнению, общение как процесс взаимодействия людей, направленный на согласование и объединение их энергией с целью достижения общего результата. Специфика общения состоит в адресованности воздействия партнеру. Для актов общения специфическими являются 2 особенности: то, что их предметом служит другой человек – партнер, и что в процессе общения активны оба участника.

В концепции М. И. Лисиной общение интерпретируется как коммуникативная деятельность.

В качестве параметров коммуникативной деятельности выделяются:

• место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка и его значение для психического развития на каждом возрастном этапе;

• содержание потребности в общении;

• ведущий мотив общения;

• основные средства общения.

Изучая потребности в общении, М. И. Лисина выделила критерии, позволяющие судить о наличии у детей такой потребности:

• внимание и интерес ребенка к взрослому;

• элементарные проявления ребенка в отношении к взрослому;

• инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы проявить себя, показать взрослому свои умения;

• реакция ребенка на отношения к нему взрослого, в котором обнаруживается самооценка детей и восприятие ими оценки взрослого.

Экспериментами М. И. Лисиной удалось доказать, что содержание потребности в общении детерминируется характером ведущей деятельности детей. На каждом этапе развития, потребность в общении определяется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.

В педагогической литературе выделяются разные формы общения детей с взрослыми. Для детей раннего возраста характерны первые 2 – это ситуативно-личностное общение и ситуативно-деловое общение.

Первой в онтогенезе возникает непосредственно эмоциональная форма общения. В ее основе лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательности окружающих людей. Ребенок стремится к эмоциональному, личностному контакту. Деятельность общения на этой ступени протекает в форме эмоциональных воздействий взрослого (улыбка, поглаживание, ласковый разговор) и комплекс оживления. Чем младше ребенок, тем чаще инициатива в общении исходит от взрослого. Ситуативно-деловое общение возникает у детей от 6 м. до 2,5 лет. В основе лежит потребность детей во внимании, доброжелательности и в сотрудничестве со взрослыми, как для достижения практических целей, так и для получения от взрослого оценки, признания им усилий и достижений ребенка. На данной ступени общение протекает как совместная с взрослым игра ребенка или выполнение им различных заданий взрослого. В данном общении, дети начинают использовать для контактов со взрослыми и слово, но первоначально только для обозначения элементов ситуации.

Взрослый в процессе общения нужен ребенку как:

• партнер по игре;

• образец для подражания;

• эксперт по оценке умений и знаний.

В работе Л. Н. Павловой даются рекомендации по работе с детьми раннего возраста.

1) Взрослый должен удовлетворять развивающуюся потребность в освоении окружающего, прежде всего, обеспечить ему достаточную двигательную активность, т. е. продумать и организовать окружающую среду, осуществить методически правильный подбор предметов и игрушек.

2) Взрослый должен проявлять исключительную чуткость, развивая постепенно его возможности в освоении окружающего, приучая к преодолению посильных трудностей, чтобы он испытывал радость от достижения цели.