Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Санникова Л. Н., к.п.н. Моделирование образовательного процесса в ДОУ

доцент кафедры управления образованием Магнитогорского государственного университета

Пояснительная записка

Современное состояние дошкольного образования характеризуется как вариативное и полипрограммное, что определяет необходимость для каждого дошкольного учреждения выстраивать индивидуальную модель целостного образовательного процесса. Актуальность проблемы обусловлена отсутствием единых подходов к моделированию образовательного процесса ДОУ, а также недостаточной готовностью педагогов к данному виду деятельности.

Спецкурс направлен на подготовку студентов факультета дошкольного образования к моделированию образовательного процесса ДОУ.

Программа учебной дисциплины

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса: становление готовности студентов к моделированию и экспертизе образовательного процесса в дошкольном учреждении.

1.2. Задачи курса:

1) Закрепить знания студентов об образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, раскрыть основы моделирования и экспертизы образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

2) Формировать понимание сущности экспертизы образовательного процесса ДОУ, технологии ее применения и значимости экспертизы в моделировании образовательного процесса.

3) Формировать интерес студентов к применению методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.

4) Способствовать освоению студентами методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

Студенты, прослушавшие данный курс, должны показать следующий уровень освоения знаний:

• осведомленность и осознанность: студент имеет достаточные знания об образовательном процессе дошкольного учреждения и методе моделирования, понимает сущность экспертизы образовательного процесса ДОУ и технологии ее применения;

• действенность: студент проявляет интерес к моделированию и экспертизе образовательного процесса ДОУ; признает значимость метода экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Образовательный процесс дошкольного учреждения.

2) Основы моделирования образовательного процесса в ДОУ.

3) Роль экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.

Основное содержание разделов

Тема 1. Образовательный процесс: основные теоретические положения

Характеризуя образовательный процесс ДОУ, необходимо обратиться к общим положениям теории целостного педагогического процесса. Изучением сущности педагогического процесса занимались многие ученые – П. Ф. Каптерев, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев и другие.

Педагогический процесс рассматривается учеными как:

• совокупность таких процессов как обучение, воспитание, формирование, развитие детей (П. Ф. Каптерев);

• развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и развития воспитуемых (Ю. К. Бабанский);

• обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности (И. П. Подласый).

В исследованиях И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина и др. указывается, что необходимо отходить от традиционного понимания педагогического процесса, когда основной характеристикой данного понятия выступает деятельность педагога как субъекта педагогического процесса. Авторы отмечают, что необходимо приближение понятия «педагогический процесс» к современному пониманию образования, основной принцип которого на сегодняшний день заключается в приоритете субъект-субъектных отношений педагога и учащегося.

Несмотря на то, что исследователями неоднозначно трактуется понятие «образовательный процесс», сущность образовательного и педагогического процессов учеными рассматривается с позиции системного подхода, в частности, такого системного свойства как целостность.

Представляя образовательный (педагогический) процесс как систему исследователи выделяют в нем следующие компоненты:

• целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный (Ю. К. Бабанский);

• субъекты и объекты педагогического процесса, его содержание, организационно-управленческий комплекс, педагогическая диагностика, критерии эффективности педагогического процесса, организация взаимодействия с общественной и природной средой (Б. Т. Лихачев);

• квалификация педагогов и присвоенная ранее учащимися образованность, образовательные отношения, взаимодействие участников образовательного процесса, вовлеченность участников в реализацию образовательных отношений (Г. Н. Сериков).