Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Подводя итог краткому обзору различных авторских представлений об образовательном процессе в общей педагогике, следует выделить, что образовательный процесс – это многозначное, сложное понятие, при изучении которого необходимо учитывать различные аспекты этого явления.

Контрольные вопросы и задания.

1. Какое из определений наиболее полно отражает сущность образовательного процесса?

2. Раскройте подробнее один из авторских подходов к структурированию образовательного процесса.

Тема 2. Особенности образовательного процесса ДОУ

Применение понятия «образовательный процесс» в дошкольной педагогике является неоднозначным.

В ряде нормативно-правовых документов (в частности в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении»), регламентирующих деятельность ДОУ, используется термин «образовательный процесс». Однако в практике ДОУ чаще употребляется понятие «педагогический процесс».

Проанализировав исследования таких авторов, как А. П. Усова, Т. С. Комарова, И. А. Орлянская, В. В. Кондратова и многих других, А. Н. Троян пришла к выводу, что в дошкольной педагогике педагогический процесс ДОУ рассматривался не как самостоятельное явление, а в связи с решением других проблем. Именно поэтому нет единой точки зрения в определении педагогического процесса ДОУ. Однако общим для многих определений является то, что ребенок представлен как объект педагогических воздействий со стороны взрослых, что не соответствует современным принципам организации образовательной работы в ДОУ.

Представляя образовательный процесс ДОУ как целостную систему, следует отметить, что на сегодняшний день также нет единства подходов в выделении состава и структуры образовательного процесса в ДОУ.

Изучение целостности образовательного процесса ДОУ исследователи проводили через такие проблемы, как:

• развитие игры (Е. И. Тихеева),

• обучение дошкольников (А. П. Усова, Р. С. Буре);

• взаимосвязь игры и обучения (Т. М. Бабунова);

• планирование воспитательно-образовательной работы (Т. С. Комарова);

• развитие детской самостоятельности (И. А. Орлянская);

• организация и содержание трудовой деятельности дошкольников (Л. И. Сайгушева) и др.

Традиционным для дошкольной педагогики является выделение в образовательном процессе ДОУ следующих компонентов: игры, труда, учебно-познавательной, самостоятельной художественной деятельности и связанных с данными видами деятельности образовательных задач.

В методических рекомендациях Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко образовательный процесс рассматривается с позиции взаимодействия взрослого и детей. На основании этого в образовательном процессе ДОУ условно выделяются три компонента: специально-организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.

В ряде образовательных программ и технологий в основу структурной единицы образовательного процесса ДОУ положен принцип тематизма. Предложенные темы объединяют различные виды деятельности и формы организации детей.

Опираясь на организационно-управленческий подход, А. Н. Троян выделяет следующие компоненты в структуре образовательного процесса ДОУ: диагностический анализ, планирование, педагогическое мероприятие, итоговый анализ.

Таким образом, анализ литературы по проблеме показал, что отсутствует четкость и однозначность авторских позиций как в определении понятия «образовательный процесс ДОУ», так и в выделении его компонентов.

Контрольные вопросы и задания.

1. Выделите особенности образовательного процесса дошкольного учреждения.

2. Объясните существование различных авторских подходов к структурированию образовательного процесса дошкольного учреждения.

Тема 3. Организация образовательного процесса в ДОУ

В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения образовательного процесса.

Один из вариантов организации образовательного процесса – по организующим моментам. Вся жизнь детей в определенные промежутки времени была сосредоточена вокруг организующих моментов. Каждый организующий момент строился на основе следующих частей программы. Раскрывалось содержание каждого подраздела, и предлагались конкретные формы работы.

В дальнейшем стали применяться другие формы организации образовательного процесса: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы образовательного процесса выделялась какая-то тема. Содержание ее раскрывалось, как правило, на занятиях.

«Комплексы» – так называли комплексное построение образовательного процесса, характеризовались попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один «комплекс» входили различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание.