Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

— естественно-адаптивной стратегии научения (учения и самообразования) в распределенном и разноспособном образовательном пространстве;

— построения собственных планов и программ индивидуально-групповой деятельности в классе и за его пределами.

Обозначенный подход к социально-учебной практике, направленный на постоянное технологическое обновление сферы деятельности, требует от участников готовности изменять способы учебной работы, помогать в этом отношении друг другу (быть самим собой, но опираться на командный дух).

Таким образом учащиеся к учению в изменяемых условиях, к перенастраиванию методов работы и моделированию учебно-организационной деятельности для новой образовательной действительности.

Все это предназначено для того, чтобы познакомить учащихся с самым интеллектуально-насыщенным технологическим обучающим окружением, в котором находится сложный набор постоянно меняющихся социально-культурных, экономических и образовательных дилемм.

И такая организация обучающей деятельности позволяет учащимся систематизировать познаваемую образовательную действительность, выделять рациональные связи в изучаемом явлении и с большим пониманием их осваивать. Эта модель может также стать источником информации для обучения грамотности в области цифровых технологий. Цель состоит в том, чтобы направить учащихся к разработке собственных программ грамотности в разнообразных областях школьного (внешкольного) знания, чтобы удовлетворить свои ожидания (социально-образовательные) и ответить на вызовы в сфере современного познания.

Поэтому для качественного обучения в такой системе всегда необходим первичный (формируемый при планировании и программировании учебной деятельности) обмен мнениями о том, что и как будет делаться:

1. На уровне подготовки:

• насколько полезным является план учебно-организационной работы;

• удается ли в нем следовать достижению целей и решать образовательные задачи;

• в каких местах могут возникнуть трудности и от него нужно будет отходить;

• какие затруднения у вас (у учащихся) возникали при планировании образовательного продвижения;

• теперь, когда вы выстроили план и обсудили его, какие изменения вы бы внесли в план (сейчас или в следующий раз).

2. Обучение, учение (самообразование):

• насколько успешным были принятые планы и их воплощение;

• какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наиболее успешной и почему;

• какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наименее успешной и почему;

• что делали учитель и учащиеся, чтобы добиться того, что все учащиеся занимались и осваивали материал;

• каково было соотношение в использовании при изучении материала традиционных и цифровых познавательных инструментов и насколько это было эффективно;

• какие вспомогательные средства участники использовали и были ли они эффективны;

• какой аспект учебно-организационной деятельности вызвал у вас наибольший интерес, почему и что его отличает от других видов учебной работы.

3. Очень важно получить мнение учащихся:

• какие виды деятельности учащимся понравились больше всего и почему;

• что показалось учащимся самым трудным и почему, снижала ли трудность интерес к материалу;

• кто из учащихся не участвовал (или было сопротивление к участию) если да, то что его вызвало, почему это было и как вы с ним справлялись;

• какой совет учащиеся могли бы дать учителю по поводу выстраивания учебно-организационной работы и предлагаемого обучающего контента.

При принятии учебного плана и образовательной программы, чтобы добиться подлинного обучения, следует сочетать:

1) знания (умения) и деятельностную компетентность, открытое мышление и познавательное многообразие;

2) инновационную сориентированность и опору на лучшие традиции;

3) цифровую грамотность в области обработки многоаспектной информации и реальный жизненный опыт в контексте основных академических знаний;

4) эффективное участие учащихся в учебной среде и развитие таких качеств, как критическое мышление, решение проблем и сотрудничество;

5) в учебных действиях учащихся необходимые знания и жизненные умения (навыки), которые помогут им добиться успеха и в учебе, и в будущей деятельности.

Создаваемая в этом контексте учебно-организационная документация будет сосредоточена на построении знаний (умений), компетенций, действий, чтобы побуждать учащихся создавать информацию, конструировать знания, нарабатывать умения и учебно-организационный опыт, которые имеют для них ценность (смысл) и значение, чтобы осваивать новую социально-образовательную действительность.

Формирование учебного плана, связанного с реальным миром, должно способствовать участию учащихся в организации своего образования, развитию их мотивации и пониманию познавательного разнообразия (в том числе академических предметов), а также содействовать их социально-образовательной самостоятельности (автономности).

Здесь важно понимать: