Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

1. Обеспечить взаимодействие школьной и внешкольной, виртуальной и реальной, организованной и спонтанной структуры научения и сопровождение индивидуально-групповой работы. Асинхронные проекты должны включать персональные и общепрограммные цели, понятные методы работы, сроки и дорожную карту обучения (темы, раздела, главы, курса).

2. Установить своевременную (быструю) обратную связь с участниками, чрезвычайно важно обеспечить актуальную и комментированную обратную связь с учащимися. Поскольку общение в естественном обучении в цифровой действительности более персонализировано.

3. Важно постоянно поддерживать социально-образовательные контакты учащимися очно и в интернет-пространстве. В некоторых случаях учащиеся могут по группам организовывать обсуждения по возникшим проблемам или им могут быть отправлены рекомендации для расширения личного социально-учебного продвижения.

4. Необходимо обеспечить достаточную методическую и информационно-техническую поддержку. Очень важно обеспечить учебно-организационное сопровождение, чтобы учащиеся могли получить помощь, когда они в ней нуждаются.

Под такой технологией естественной познавательной практики, основой адаптации учащихся (себя к миру, а мира к себе) понимается:

a)      способность и умения использовать цифровые особенности современного пространства как неотъемлемую часть своих содержательно-методических процессов для получения новых знаний (умений), компетенций и способов учебно-организационной работы;

b)      сориентированность учащихся в предлагаемом учебно-организационном контексте и видение, какое значение это имеет для:

– естественно-адаптивной стратегии научения (учения и самообразования) в распределенном и разноспособном образовательном пространстве;

– построения собственных планов и программ индивидуально-групповой деятельности в классе и за его пределами.

Обозначенный подход к социально-учебной практике, направленный на постоянное технологическое обновление сферы деятельности, требует от участников готовности изменять способы учебной работы, помогать в этом отношении друг другу (быть самим собой, но опираться на командный дух).

Таким образом учащиеся к учению в изменяемых условиях, к перенастраиванию методов работы и моделированию учебно-организационной деятельности для новой образовательной действительности.

Все это предназначено для того, чтобы познакомить учащихся с самым интеллектуально-насыщенным технологическим обучающим окружением, в котором находится сложный набор постоянно меняющихся социально-культурных, экономических и образовательных дилемм.

И такая организация обучающей деятельности позволяет учащимся систематизировать познаваемую образовательную действительность, выделять рациональные связи в изучаемом явлении и с большим пониманием их осваивать. Эта модель может также стать источником информации для обучения грамотности в области цифровых технологий. Цель состоит в том, чтобы направить учащихся к разработке собственных программ грамотности в разнообразных областях школьного (внешкольного) знания, чтобы удовлетворить свои ожидания (социально-образовательные) и ответить на вызовы в сфере современного познания.

Поэтому для качественного обучения в такой системе всегда необходим первичный (формируемый при планировании и программировании учебной деятельности) обмен мнениями о том, что и как будет делаться:

1. На уровне подготовки:

•      насколько полезным является план учебно-организационной работы;

•      удается ли в нем следовать достижению целей и решать образовательные задачи;

•      в каких местах могут возникнуть трудности и от него нужно будет отходить;

•      какие затруднения у вас (у учащихся) возникали при планировании образовательного продвижения;

•      теперь, когда вы выстроили план и обсудили его, какие изменения вы бы внесли в план (сейчас или в следующий раз).

2. Обучение, учение (самообразование):

•      насколько успешным были принятые планы и их воплощение;

•      какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наиболее успешной и почему;

•      какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наименее успешной и почему;

•      что делали учитель и учащиеся, чтобы добиться того, что все учащиеся занимались и осваивали материал;

•      каково было соотношение в использовании при изучении материала традиционных и цифровых познавательных инструментов и насколько это было эффективно;

•      какие вспомогательные средства участники использовали и были ли они эффективны;

•      какой аспект учебно-организационной деятельности вызвал у вас наибольший интерес, почему и что его отличает от других видов учебной работы.

3. Очень важно получить мнение учащихся:

•      какие виды деятельности учащимся понравились больше всего и почему;

•      что показалось учащимся самым трудным и почему, снижала ли трудность интерес к материалу;