Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Рефлексивные школьники предпочитают обдумывать концепции и темы, прежде чем заниматься с ними. Возможно, более часто надо использовать небольшие группы в обучающей деятельности, предоставить больше возможности для самостоятельных индивидуальных действий, даже если это предвест-

ник предстоящей работы.

Для последовательных учеников (логиков) приоритетом становится пошаговый подход, разбираясь в каждой части, прежде чем увидеть, как она вписывается в более широкий контекст. Один из способов помочь таким учащимся – обратиться к причинно-следственному плану работы, чтобы учащиеся могли отслеживать порядок образовательного продвижения, видеть и понимать местонахождение в своем познавательном процессе.

Учащихся в этом деятельностном контексте важно поддерживать и сопровождать консультационно, расширяя пошаговое научение, для чего можно:

a) использовать блок-схемы, презентации и другие комплексные инструменты и ресурсами;

b)      помочь учащимся в целостном восприятии и осмыслении действий и результатов;

c)      следует избегать прыгать от темы к теме, вместо чего следует постепенно вводить сопоставительное обучение (как минимум показывать два пути познания).

Если не учитывать такие особенности учащихся, то при социально-учебном взаимодействии с ними, они могут оказаться не готовы использовать различные варианты обучающего контента, и все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно:

? им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;

? помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;

? в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.

Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся по учебно-информационному восприятию.

1. Нелинейные учащиеся – социальные и интерактивные:

? безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать – они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;

? формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;

? они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.

2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:

? для них важна персонализация, но в командной деятельности;

? предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;

? эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;

? обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;

? ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;

? наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.

3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:

? предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;

? ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;

? обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;

? в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.

4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:

? обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;

? предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;

? образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;

? ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;

? обучение должно быть для них личностно значимым – учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:

a)      требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

b)      следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

c)      необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

d)      нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.

Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:

a)      рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;