Философия аналитики

Аналитика может осуществляться в самых различных сферах жизнедеятельности общества и государства. В самом общем её можно разделить на две части: фундаментальную, в которой содержится теоретико-методологическая составляющая аналитики и прикладную, в которой преимущественно решаются практические задачи, связанные с аналитическим обеспечением реальных процессов государственного, муниципального и корпоративного управления, политической деятельностью, сферой безопасности.

Основными видами Аналитики являются политическая, экономическая, финансовая и информационная. Функционально Аналитика разделяется на старатегическую, тактическую и оперативную.

Структура Аналитики представлена на рис. 16.

Большинство практиков не задумываются о разнице, которая существует между информационной и аналитической работой. Поскольку грань между этими понятиями размыта, информационно-аналитическая деятельность воспринимается как единое целое, необходимо привести некоторые пояснения.

Говоря высоким стилем – умение работать с информацией на сегодняшний день – это залог профессионализма в любой сфере. Работа практического аналитика должна заключаться в извлечении и использовании информации в соответствии с заданными целями, опираясь преимущественно на умение работать со смыслами. На этом пути много препятствий – как интеллектуального, так и психологического плана.

На практике соотношение этих сторон единой информационно-аналитической деятельности смещено в сторону информационной работы, которая обычно занимает до 90–95 % от общего объёма работы. Как правило, затруднений в этом плане значительно меньше, чем на этапе собственно аналитической обработки информации. Каждый сотрудник аналитического подразделения, как правило, достаточно хорошо умеет собирать/добывать информацию, вести её первичную обработку – систематизацию, классификацию, организовать хранение, создавать базу данных.

Сложности начинаются тогда, когда нужно из этой информации «вырастить новое качество», т. е. получить новые знания, принять эффективное управленческое решение, написать аналитический документ. Тут уже необходимы собственно навыки аналитической обработки информации: выявление в имеющейся информации латентных элементов – явных и неявных связей, причинно-следственных зависимостей, тенденций, рисков, признаков угроз, кризисных точек, противоречий и проблем. Необходимо создать теоретическую модель проблемной ситуации, разработать возможные сценарии её развития, предложить возможные варианты управленческих решений, сделать прогноз. Именно здесь начинается Аналитика. Простейший пример по этому поводу.

Для того, чтобы произвести первичный отбор лиц, способных к аналитической работе, достаточно предоставить всем одну и ту же информационную базу и поставить задачу на её обработку в ограниченное время. Например, эта задача может состоять в том, чтобы выявить признаки угроз безопасности, ключевые тенденции в развитии обстановки, влияющие факторы и т. д. Мой личный опыт проведения таких мероприятий показывает, что существует огромная разница в качестве предоставленных результатов этой работы. Как правило, только незначительная часть испытуемых способна справиться с поставленной задачей: подготовить краткий аналитический документ, в котором будет отражена суть проблемы, её краткая характеристика с выяснением причин и условий, породивших проблему, а так же предложены пути её решения. Значительная часть тз-за отсутствия аналитических навыков оказывается неспособной решить эту задачу.

Рис. 17. Структура Аналитики

Точно так же складывается ситуация в классе при написании школьного сочинения по литературе. Ученики изучают одно и то же произведение, только сочинения у всех разные. Задача учителя – научить выделять в содержании текстов главное, сущностное – идеи, смыслы, образы, характеристики. Я просмотрел в интернете многочисленные советы родителям на тему «Как научить ребёнка писать сочинения». Но в них об этом ни слова! Даже о том, как выделять главное в тексте. В каждом тексте есть главное и второстепенное. Умение выделить главное может помочь сократить время работы с текстом, документом на 50 %. В предлагаемых советах в основном внимание сосредоточено на внешних вещах, а суть упускается. Учат правильно составлять план сочинения, писать без ошибок, советуют воспитывать у детей привычку к чтению и т. д. Ни о каких навыках логического и диалектического мышления, развитии аналитических способностей речи вообще не идёт.