Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Когда я учился в университете, преподаватели постоянно твердили нам, что действительно мудрый педагог должен оказывать детям всестороннюю поддержку. Сам я, в частности, придерживался следующей теории: нужно постепенно усиливать возлагаемую на детей ответственность, тщательно их при этом контролируя, то есть ограничивать самостоятельность до тех пор, пока мы не увидим, что ребята готовы к большей свободе. Многие годы я изо всех сил старался полностью и всесторонне контролировать как учебный процесс, так и внеучебные мероприятия.

Но, когда я начал преподавать в Хельсинки, этот принцип показался мне не слишком уместным: мои пятиклассники умели очень многое и, казалось, прекрасно себя чувствовали, если им предоставляли свободу действий за стенами класса. Я призадумался: а может, в данном случае разумнее будет, так сказать, действовать от обратного? Что, если начинать не с введения ограничений, а с предоставления свободы? Это открытие, сделанное через несколько недель после начала учебного года, стало для меня настоящим прорывом.

Чтобы собрать деньги на школьный лагерь, мои пятиклассники решили устроить в школе «сладкую ярмарку». Честно говоря, сначала я воспринял эту идею скептически: мне не хотелось вешать на себя еще одну заботу. Но ученики уверяли, что прекрасно справятся сами, без моей помощи. Тогда я дал им зеленый свет, и, признаться, дети меня порядком удивили. Пятиклассники обеспечили мероприятию необходимую рекламу, организовали регистрацию всех желающих в нем участвовать, принесли из дома много выпечки, установили цены на лакомства и расставили мебель в помещении. Я сказал ученикам, что всегда буду готов помочь, но не держал их за руку от начала и до конца. Эта первая «сладкая ярмарка» оказалась успешной в моем представлении не только по той причине, что детям удалось собрать приличную сумму денег на школьный лагерь, но еще и потому, что они продемонстрировали, сколько всего, индивидуально и коллективно, могут сделать самостоятельно, если предоставить им больше независимости.

Позже в том же году мы с преподавателем из параллельного пятого класса провели эксперимент под названием «Неделя самообучения», в котором также приняли участие несколько учителей-предметников. В самый первый день мы выдали ученикам списки заданий по всем дисциплинам и предупредили их, что в течение нескольких дней у нас не будет обычных уроков. Вместо этого они смогут самостоятельно выполнять задания в том темпе, который для себя выберут. Мы верили, что ребята обратятся к нам, если им понадобится помощь.

Во время «Недели самообучения» мы не ходили по классам и не заглядывали детям через плечо. Напротив, мы предоставили им возможность справляться со всем самостоятельно. Мы с коллегой выделили своим пятиклассникам довольно много учебного времени (почти 15 часов), и, что удивительно, я не испытывал при этом никакого беспокойства. Благодаря «сладкой ярмарке» и другим мероприятиям я знал, что мои ученики могут добиться успеха, если дать им широкие возможности для самостоятельной работы. И в результате им снова удалось меня приятно удивить. Все дети успешно справились с заданиями, пусть кому-то и потребовалось для этого чуть больше времени.

В Америке я не раз слышал, как учителя обсуждают важность перехода от традиционной модели, когда педагог выступает в роли «мудреца-вещателя», транслирующего знания ученикам, к модели «гида-наблюдателя», который стоит в сторонке и лишь подталкивает детей к самостоятельному конструированию смыслов, помогая им в случае необходимости. Я думаю, во втором подходе есть определенные плюсы, но предлагаю несколько иную стратегию — начать с предоставления свободы.

Мой опыт работы в Финляндии показывает, что полезно почаще разрешать детям влиять на небольшие элементы учебного процесса. На протяжении тех двух лет, что я провел в Хельсинки, ученики неизменно оправдывали мои ожидания и я не раз поражался тому, сколько всего они умеют делать самостоятельно.

Отчасти принцип начать с предоставления свободы похож на практику предварительного тестирования, когда перед освоением нового материала у учеников есть возможность продемонстрировать, что́ они уже знают. Предварительное тестирование — мудрый прием, поскольку при правильной организации оно способно дать учителю информацию, с чего лучше начать объяснения. Это закладывает основу для гораздо более эффективного преподавания.

До переезда в Финляндию мне не особенно хотелось в самом начале учебного года, приступая к изучению нового материала или начиная работу над новым проектом, предоставлять ученикам слишком много самостоятельности, поскольку я считал, что без моей опеки дети могут растеряться. Но сейчас я уверен: стоит начинать с предоставления свободы, ведь она, подобно хорошему предварительному тесту, позволяет увидеть, на что ребята уже способны.