Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты

Роль педагога в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы создавать эстетически воспитывающую среду, но и в том, чтобы активно включать его в процесс сопереживания по поводу воспринятого. При этом педагог сам должен иметь богатый опыт переживания и выражения эстетических эмоций, иметь сформированную способность откликаться на чувства малыша.

Большое значение в эстетическом воспитании детей имеет знакомство с произведениями искусства, и чем раньше состоится эта встреча ребенка – тем лучше. Обогащение запаса детских впечатлений осуществляется посредством прослушивания в качестве иллюстраций к различным видам деятельности фрагментов классических поэтических и музыкальных произведений. Важная компетенция педагога при этом заключается в том, чтобы вести ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, которые позволяют передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности.

Одним из важнейших средств эстетического развития ребенка раннего возраста является природа. С другой стороны, экологическое воспитание в настоящее время совершенно немыслимо без эстетического освоения окружающего мира.

Как справедливо замечает Л. П. Печко, «у детей дошкольного возраста стихийны, неоднородны интересы, чувства, мотивы действий, неустойчивы ориентировочные представления в отношениях к окружающему миру. Развитие эстетической восприимчивости, способности вживания в объект природы возникает на основе неосознаваемого ими соотнесения жизни природы и человека, ее антропо-морфизации, одухотворения. Игровые способы познания, уподобления, подражания содействуют слиянию с тем или иным объектом природы в каких-то моментах его существования» (295, с. 256).

Для формирования элементов эстетического отношения, чувства природы, представлений о ее многообразии, родственности человеку и необходимости ответственного участия в сохранении каждого ее творения как важнейшей составляющей культуры личности уже в дошкольном возрасте необходима активизация эмоционально-чувственных, познавательных, волевых процессов ребенка. Прежде всего, требуется ориентирование на постижение элементов эстетики природы, на формирование навыков различения объективных предметных свойств (форма, цвет, размеры, движения, звуковые, тактильные, обонятельные свойства). При этом несложно приучать детей обращаться к оценкам не только «красивый», «некрасивый», но и «своеобразный», показывая неповторимость черт «своего образа» у каждого творения природы. Зрительная чувствительность к свойствам и качествам предметов, различение в природе красок, звуков, форм проявляется у младшего дошкольника лишь на 15–20 %, у старшего – на 20–25 %. Слуховая же чувствительность увеличивается вдвое к концу дошкольного периода (295).

Дети двух-трех лет легко различают по внешним признакам облик многих животных, птиц, насекомых – и в действительности, и в изображениях. Взрослые развивают представления детей о том, кто как двигается, где живет, как подает голос. Преимущественное внимание они уделяют освоению детьми предметных свойств природных объектов, их образам в произведениях искусства для детей, содержащих образ родной природы (в доступных детскому пониманию границах и трактовках). В детском дошкольном воспитании создаются возможности для выражения ребенком своих чувств, отклика на впечатления, восприятия природных объектов в разных формах творческих занятий, т. е. и для самовыражения детской личности (А. Ф. Яфальян, Н. А. Куприна).

Поддерживая стремления ребенка изобразить в движениях, жестами или в рисунке тот или иной объект природы, образ живого существа, педагог приучает его стремиться к передаче выразительных признаков, форм, деталей. Разбор самых удачных образцов работ стимулирует развитие творческого видения, воображения, правильного выполнения детьми технических операций.

На дошкольном этапе развития существует высокая сензитивность, чувствительность ребенка к особенным черточкам живого существа и богатое, живое воображение, интерес к сказочным образам. Отсюда творческая активность детей в индивидуальной и коллективной изобразительной деятельности (в рисовании гуашью, мелками, цветными карандашами, в лепке, бумажной пластике и т. п.). Содействуют этому и впечатления от общения с животными в живом уголке, на прогулке.