Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что на ней изображено. В случае затруднения специфического узнавания ситуации или не понимании ребенком связи социальных явлений в сюжете педагог использует уточняющие вопросы, помогающие ребенку актуализировать свой жизненный опыт: «Ты любишь слушать сказки? Кто тебе читает сказки вечером? А какие тебе читают сказки вечером, перед сном?» Если эти вопросы не помогают ребенку установить связь между персонажами, понять логические взаимоотношения между изображенными персонажами и их действиями, педагог предлагает ребенку составить из картинок на фланелеграфе сюжет, соответствующий его рассказу. Вначале педагог рассказывает все содержание: «Жила-была девочка Катя. Она ходила каждый день в детский сад. Мама приходила за ней каждый вечер. Катя любила слушать сказки. Перед сном Катя всегда просила маму прочитать ей сказку. У Кати были любимые сказки». Далее педагог говорит по одному предложению, а ребенок подбирает к нему иллюстрацию и составляет сюжет на фланелеграфе. После этого ребенку предлагают самостоятельно составить рассказ по данному сюжету.

ЗАДАНИЕ «НА ПРИЕМЕ У ДОКТОРА»

Оборудование: сюжетная картинка: врач, сидящий на стуле, рядом с ним стоит мальчик (рис. 53).

...

Рис. 53

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и составить рассказ. В случае затруднения педагог задает ребенку вопросы, направленные на понимание сюжета и передачу его смысловой стороны: «Кто сидит на стуле? А зачем мальчик пришел к доктору? Ты был у доктора? Когда ты ходил к доктору? О чем тебя спрашивал доктор?» После беседы ребенку снова предлагают рассмотреть картинку «На приеме у доктора» и составить рассказ.

ЗАДАНИЕ «УЛИЦА БОЛЬШОГО ГОРОДА»

Оборудование: сюжетная картинка: в центре улицы – светофор и переход, горит желтый свет; в левом углу стоит милиционер, рядом находится мальчик и смотрит на него; четыре отдельных картинки для фланелеграфа: на первой – улица города, на второй – светофор, на третьей – милиционер, на четвертой – мальчик (рис. 54).

...

Рис. 54

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и составить рассказ. В случае затруднения необходимо провести несколько занятий по данной теме.

Занятие А. Экскурсия на улицу, где основное внимание уделяется целенаправленному наблюдению за перекрестком: как люди переходят дорогу, как двигаются машины. Педагог уточняет, что движение на перекрестке регулирует светофор. При наличии большого скопления машин оказывает помощь и милиционер. После этого с детьми проводится беседа в целях уточнения их представлений об улице города. Педагог задает вопросы: «Где мы были? Что видели на улице? Для чего нужен на перекрестке светофор? Как люди переходят дорогу на перекрестке? Что делает милиционер у перехода?»

Занятие Б. Дидактическая игра «Светофор» (Оборудование: игрушка-светофор на батарейках). Одни дети изображают пешеходов, другие – водителей транспорта, один ребенок берет на себя роль милиционера.

Занятие В. Беседа по картинке «Улица города». Дети рассматривают картинку и отвечают на вопросы: «Что бывает на улице города? Какой транспорт движется по улицам города? Как двигается транспорт на перекрестке? Как двигаются люди на перекрестке?»

Занятие Г. Составление сюжета из картинок на фланелеграфе соответственно рассказу педагога: «Мальчик Вова жил в большом городе. Однажды он вышел на улицу и подошел к перекрестку. Там находился светофор, на нем горел желтый свет. Милиционер посмотрел на Вову и сказал: «Не спеши, жди зеленого света. Когда все машины остановятся, можно переходить улицу». После рассказа педагог предлагает детям выложить на фланелеграфе картинку в соответствии с его содержанием. Педагог поочередно называет предложения, а дети выбирают подходящее изображение и составляют сюжет. Затем по этим картинкам составляется рассказ.

ЗАДАНИЕ «В ДЕТСКОМ САДУ»

Оборудование: сюжетная картинка: групповая комната детского сада – воспитатель читает книгу, а дети сидят вокруг него (рис. 55).

...

Рис. 55