Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком

Еще в 1930-е гг. ученые проводили и описывали эксперименты, целью которых было выяснить, как дети учатся устанавливать связь между своими спонтанными действиями и их результатами. В 2006 г. исследователи задались целью проследить развитие этой способности с течением времени. Двух-, трех– и четырехмесячных младенцев положили в кроватки и сначала ненадолго закрепили на запястьях каждого ребенка веревочки, не привязанные к погремушкам. Частота движений ручек и ножек малыша в таких условиях была принята учеными за точку отсчета. Затем одну веревочку соединили с игрушечной каруселькой. Детям дали шесть минут, чтобы уловить связь между ее вращением и их собственной активностью. Потом исследователи отвязали ленты и в течение двух минут фиксировали движения конечностей младенцев. Как и ожидалось, в этот период маленькие участники эксперимента дергали ручками и ножками чаще, чем в самом начале опыта. Дети запомнили, что, если активно двигаться, каруселька будет вертеться, и теперь безуспешно пытались снова заставить игрушки кружиться. Целенаправленность движений малышей повышалась с возрастом: двухмесячные младенцы размахивали с примерно одинаковой интенсивностью всеми конечностями, трехмесячные чаще шевелили ручками, чем ножками, а четырехмесячные особенно активно дергали рукой, к которой была привязана игрушка.

Ученые также попытались выяснить, помнят ли малыши о случайно установленном соответствии действия и результата по прошествии некоторого времени. Как и следовало ожидать, после пятиминутного перерыва дети всех трех возрастных групп двигались оживленнее, чем в период, взятый за точку отсчета.

Результаты этого эксперимента обогатили наши знания о развитии моторики человека и приблизили науку к пониманию того, как младенец, наделенный свободой движения (то есть способностью размахивать всеми конечностями в разных направлениях), учится самостоятельно ограничивать эту свободу, чтобы выполнить поставленную задачу.

Вывод

Ваш малыш делает первые шаги в изучении причинно-следственных связей. Подрастая, он будет вникать в этот предмет глубже и глубже, но для начала ему нужно понять, что, дергая за предметы, мы заставляем их шуметь или двигаться. Со временем ребенок откроет для себя земное притяжение и примется увлеченно с ним экспериментировать, бросая на пол все, что подвернется под руку. Те причинно-следственные связи, при которых эффект наблюдается не сразу, даются детям гораздо труднее. Многие уроки придется повторять неоднократно, поэтому наберитесь терпения и не сердитесь, когда ваше чадо в сотый раз уронит свою чашку-непроливайку.

12. Способный ученик

Возраст: 2–6 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: двигательные навыки

Эксперимент

Этот опыт проводится многократно, начиная с двухмесячного возраста и кончая моментом, когда ребенок продемонстрирует хорошо усвоенное умение вытягивать ручку и хватать игрушку. Когда он бодрствует и активен, но не перевозбужден и не плачет, посадите его в кресло с откинутой спинкой, так чтобы он мог свободно двигать руками. Сядьте напротив, привлеките внимание ребенка беседой и покажите ему небольшую игрушку – не обязательно новую, но младенец должен ею заинтересоваться. Держите вещицу перед лицом малыша приблизительно на расстоянии вытянутой руки. Примерно полминуты понаблюдайте за его ручками и пальчиками, отмечая частоту, быстроту, амплитуду и ловкость их движений.

Гипотеза

За несколько недель ваш ребенок пройдет три фазы овладения навыком хватания игрушки. На начальном этапе (за 8–10 недель до достижения успеха) скорость и амплитуда движений руками будет невысокой. На среднем этапе (за 4–6 недель) эти показатели повысятся, движения станут плавнее, и пальчики малыша будут ближе к объекту его внимания. На завершающей фазе (финальные две недели) быстрота, частота и размах движений не изменятся, но вы заметите, что направление выбирается точнее: теперь ребенок явно предпочитает движения снизу вверх, а не сверху вниз.

Результаты исследований

В 2006 г. было проведено исследование, предполагавшее еженедельное наблюдение за младенцами начиная с восьминедельного возраста до того момента, когда ребенку удавалось схватить заветный предмет. Во время сессий эксперимента малышам либо показывали погремушку, либо испытывали их в аналогичных условиях, но без игрушек. Это позволило ученым установить, влияет ли наличие «приманки» на движения, совершаемые детьми.

Исследователи использовали технологию трехмерной фиксации движения, и данные, записанные таким образом, послужили материалом для научного анализа. В результате удалось установить, что опыты, проведенные с игрушкой и без нее, различались по некоторым показателям на одной из фаз, но на протяжении эксперимента в целом расстояние между пальцами ребенка и игрушкой устойчиво уменьшалось.