Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

• Мышление – это процесс решения той или иной задачи, который связан с познанием скрытых свойств и отношений. В дошкольном возрасте необходимо проанализировать уровень развития наглядно-образного (как доминирующего) и словесно-логического мышления (которое появляется к концу данного периода). Для диагностики развития наглядно-образного мышления используется методика «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф – Д. Харрис). Для диагностики развития словесно-логического мышления применяется методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия), а именно такой показатель, как преобладание конкретных или абстрактных образов при построении ассоциаций. Для анализа уровня развития интеллекта (являющегося инструментом как наглядно-образного, так и словесно-логического мышления), который отражает общее развитие мышления дошкольника, используется методика «Цветные прогрессивные матрицы» (Дж. Равен). Для анализа способов решения дошкольниками мыслительных задач используется методика «Необычное дерево» (Н.Е. Веракса).

• Восприятие – это процесс построения образа объекта при непосредственном контакте с объектом. О наивысшем уровне его развития в дошкольном возрасте свидетельствует успешность решения перцептивных задач, связанных с действием моделирования. Поэтому для анализа этого процесса используется методика «Перцептивное моделирование» (В.В. Холмовская).

• Память – это процесс сохранения и воспроизведения полученных ранее впечатлений (или информации). Как уже отмечалось, в дошкольном возрасте она носит в основном непосредственный характер, но к концу этого периода начинается развитие опосредствованной памяти. Для проверки непосредственной памяти используется методика «Десять слов» (А.Р. Лурия), а для диагностики опосредствованной памяти – методика «Пиктограмма».

• Внимание – это способность психики сосредотачиваться на предмете деятельности. Она включает в себя такие показатели, как: 1) распределение внимания (способность одновременно удерживать несколько целей), 2) переключение внимания (способность быстро менять цели, то есть переходить от выполнения одной задачи к другой), 3) устойчивость внимания (способность концентрироваться на выполнении деятельности).

Для анализа распределения внимания используется методика «Пиктограмма», для изучения переключения внимания – методика «Шифровка» (Д. Векслер), для исследования устойчивости внимания – методики «Пиктограмма» и «Шифровка».

• Воображение – это процесс построения нового образа и отнесения его к другой реальности. Для анализа воображения используются следующие показатели: 1) гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем (определяется количество образов, которые может создать ребенок); 2) оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи (другими словами, это показатель, отражающий способность ребенка использовать такие действия воображения, как опредмечивание и включение); 3) разработанность (уровень детализации образа). Говоря о разработанности образа, необходимо учитывать не просто количество деталей, но и их отнесенность к «реальности образа», функциональность. Поэтому, если ребенок нарисовал большое количество элементов, но не может объяснить их значение, нельзя говорить о высокой разработанности образа. Показатель гибкости анализируется с помощью методик «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко) и «Пиктограмма»; показатель оригинальности – с помощью методик «Дорисовывание фигур» и «Рисунок несуществующего животного»; показатель разработанности – с помощью методик «Дорисовывание фигур», «Пиктограмма» и «Рисунок несуществующего животного».

Если говорить о диагностике мотивационно-потребностной сферы , то при ее анализе нас будут интересовать мотивы, актуализированные у ребенка. Если к началу дошкольного возраста все значимые сферы развития являются фактически рядоположенными, то к его концу на первый план должен выходить социальный мотив, являющийся одним из критериев готовности ребенка к школе. С этой целью используется методика «Три желания» (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых).

При анализе эмоционально-личностной сферы основными показателями для нас будут самооценка ребенка, его личностные особенности и представления о значимых социальных сферах (о семье и детском саде). Самооценка ребенка в узком смысле определяется как аффективная (эмоциональная) оценка образа Я. С этой целью используются методики «Рисунок человека» (К. Маховер), «Рисунок несуществующего животного», «Цветовой тест отношений» (А. Эткинд), «Методика диагностики самооценки» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн).

Для исследования личностных особенностей ребенка используются такие проективные методики, как «Рисунок семьи», «Рисунок человека», «Рисунок несуществующего животного» и «Пиктограмма».