Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Создание и воплощение замысла могут быть по-разному связаны между собой. У некоторых детей замысел складывается постепенно, в ходе самой деятельности, нередко меняясь в зависимости от случайно возникших результатов. У других этап построения замысла отделен от этапа его воплощения: ребенок сначала представляет себе, что и как он будет рисовать, строить, лепить, а затем уже действует. В этих случаях ребенок может словесно сформулировать свой замысел и последовательно его воплощать, обогащая и развивая по ходу воплощения. Даже если ребенок не выражает свой замысел словесно, его можно обнаружить, наблюдая за характером деятельности. Такой способ свидетельствует о высоком уровне развития продуктивного воображения.

<…> Выделяемые родителями и воспитателями в качестве признаков умственной одаренности высокое речевое развитие, запоминание большого количества стихов и сказок, овладение необычными для возраста знаниями сами по себе о такой одаренности свидетельствовать не могут. Накопление большого объема знаний часто основывается только на хорошей памяти ребенка, а хорошая память, хотя и характерна для многих детей с высоким уровнем развития умственных способностей, никак не является определяющим моментом в их развитии. Знания, приобретенные на основе механического запоминания, могут усваиваться формально, без достаточного осмысления и не сказываться прямо на уровне умственного развития дошкольника. Хороший уровень развития речи также не служит сам по себе достоверным показателем одаренности ребенка, когда речь является единственным достижением и маскирует недостаточное развитие образного мышления и продуктивного воображения, слабое владение детскими видами деятельности.

В систему методов, направленных на определение детской одаренности, обязательно включаются специальные диагностические методики. Следует учитывать, что цель диагностики – выявление одаренных дошкольников со всеми присущими возрасту особенностями проявления способностей. В связи с этим нецелесообразно использовать методики, адресованные детям более старших возрастов и не учитывающие специфики дошкольного периода развития. Одаренные дети при выполнении диагностических заданий обнаруживают наиболее высокий уровень. Иногда требуется предъявление усложненных заданий.

Приложение 2 Что такое IQ?

В качестве общепринятого показателя развития интеллекта выступает коэффициент интеллекта, или IQ. Чтобы понять, что стоит за этим обозначением, нужно обратиться к истории исследования познавательных способностей. Утверждение, согласно которому интеллект является врожденным и его можно измерить объективно (подобно измерению высоты или веса), обычно приписывается двоюродному брату Ч. Дарвина Ф. Гальтону, так как уже в 70-е годы XIX века он использовал выражение «общая способность». Тесты общих способностей, разработанные Ф. Гальтоном для измерения остроты зрения и слуха и скорости реагирования на различные раздражители, – сейчас не применяются.

Заслуга создания интеллектуальных тестов принадлежит французскому психологу А. Бине, который показал, что результаты методик, направленных на изучение памяти и мышления, могут предсказывать успешность обучения. Разработанные А. Бине задания использовались для отбора детей в школу в начале ХХ века. Именно они легли в основу современных интеллектуальных тестов. Каков же механизм определения уровня развития интеллекта? При ответе на этот вопрос нельзя не упомянуть В. Штерна, который фактически и ввел понятие коэффициента интеллекта, определявшееся следующей формулой:

Умственный возраст определяется как тот наивысший возрастной уровень, на котором испытуемый мог самостоятельно правильно выполнить предложенное задание. Если задача решается всеми испытуемыми или не решается ни одним из них, то она не является диагностической, поскольку в этом случае нельзя отделить людей, успешно решивших задачу, от тех, кто с ней не справился. Если задача решается большинством испытуемых определенного возраста, то можно предположить, что она соответствует данному возрасту или представляет собой возрастную норму. Поэтому если индивид решает задачу, соответствующую более старшему возрасту, то показатель IQ будет выше 100, если же, наоборот, он не справится с задачей, соответствующей его фактическому возрасту, то показатель IQ будет меньше 100 (средний показатель уровня развития интеллекта равен 100 (индивид решает задачу, по трудности соответствующую его хронологическому возрасту)). Соответствие между сложностью задачи и возрастом испытуемых устанавливается эмпирически за счет предъявления различных тестов большому числу испытуемых.