Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Наиболее крупными исследователями в области интеллектуальных тестов в ХХ веке были Ч. Спирмен и Л. Терстоун. Спирмен был убежден, что суть интеллекта заключается в едином качестве мышления, то есть выражает общие способности, поэтому выполнение любых задач будет успешным, если человек обладает высоким интеллектом, и неуспешным, если его общие способности развиты слабо. В отличие от Ч. Спирмена, Л. Терстоун утверждал, что индивиды различаются не по одному качеству, а по семи когнитивным (познавательным) навыкам: перцептивный анализ, способность к исчислению, память, вербальная и пространственная способность, индуктивное и дедуктивное мышление. Таким образом, Л. Терстоун исходил из идеи специфических способностей, ведь практически каждый человек будет успешен при выполнении заданий, направленных на определение уровня развития какой-либо способности.

Чтобы разобраться в том, является ли интеллект единым или состоящим из ряда способностей, обратимся к следующему примеру. С помощью популярного интеллектуального теста – WISC (интеллектуальная шкала Д. Векслера для детей) оцениваются такие умственные навыки, как объем словарного запаса ребенка, кратковременная память на цифры, способность делать выводы из представленной последовательности изображений и умение решать задачи. Если бы интеллект представлял собой единую способность, то корреляции между баллами по всем четырем способностям были бы высокими, но на практике это не так. Тест, измеряющий кратковременную память, в стандартных интеллектуальных тестах обладает низкой корреляцией с общей оценкой IQ. Если взять тесты, определяющие уровень развития различных интеллектуальных способностей (каждый тест измеряет специфический когнитивный навык) и провести их среди 1000 детей, соотношение между полученными баллами будет очень скромным, обычно менее 0,4. Этот факт говорит о том, что интеллект представляет собой многокомпонентную систему.

Многие исследователи отмечают, что языковые навыки вносят наибольший вклад в показатели интеллектуального развития (по сравнению, например, с уровнем развития восприятия и памяти). Большинство детей с низкими баллами IQ обладают бедным словарным запасом, но они обычно не отстают от сверстников в способности восприятия форм, цветов, звуков и способны устанавливать очень точные перцептивные различия. Некоторые мальчики, неговорящие до 3–4 лет, в старшем возрасте оказываются одаренными, например, в музыке и математике. Однако в то же время есть дети, которые могут рассказывать длинные связные истории, несмотря на чрезвычайно бедные пространственные навыки и низкие баллы по IQ. Эти сильные различия между вербальными и невербальными навыками вновь подвергают сомнению концепцию общего интеллекта. Поэтому нельзя говорить о том, что баллы IQ являются универсальным показателем развития познавательной сферы – необходимо указать методики, по которым проводилось исследование.

Достаточно распространенным является утверждение о том, что интеллект предсказывает успехи в обучении. Достоверно известно, что второклассники, легко обучающиеся чтению, письму и сложению, будут получать лучшие отметки в средней школе и в вузе, чем второклассники, испытывающие сложности в овладении этими навыками. Однако, уровень развития навыка чтения интерпретировался психологами как эффективность обработки информации. Наблюдения за детьми в Бостоне и Дели показали, что американские дети читают лучше. Но когда буквы заменили рядами картинок с изображением знакомых объектов, индийские дети справились с заданием также быстро, как и их хорошо читающие сверстники на другом континенте. Этот пример показывает, что эффективность теста во многом зависит от адекватности формы его предъявления той культуре, в которой развивается ребенок. Кроме того, соотношение успеваемости в школе с результатами по тесту Дж. Векслера составляет 0,3, что является весьма низким показателем. Следовательно, интеллектуальное развитие – лишь необходимое, но не достаточное условие успешности ребенка в социальной среде.

Со временем показатель развития интеллекта меняется не только у одного конкретного человека, но и в целом у всех людей одного возраста. Если современным детям предложить тест на измерение интеллекта, применявшийся в 1932 году, то четверть из них получила бы баллы, соответствующие высокому уровню развития интеллекта (что в пять раз больше, чем в 1932 году). И если бы современный тест на IQ предложили детям в 1932 году, то четверть из них получила бы баллы, соответствующие умственной отсталости, то есть умственно отсталых детей оказалось бы в пять раз больше. Этот факт объясняется усложнением задач в связи с изменением интеллектуальной нормы. Поэтому нужно с осторожностью интерпретировать данные при оценке интеллекта ребенка по тестам, нормы для которых были получены в середине прошлого столетия.