Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Стасик . Я уже заканчиваю, теперь надо соединять.

Павлик . Сережа, помочь тебе?

Сережа . Я не девочка, чтобы помогать. Все!

Павлик (соединяя детали, обнаруживает, что полоски вырезаны неправильно) . Это ведь не просто полоски! (Кричит.) Он неправильно сделал! (Взрослому.) Смотри, они же разные, а ты что сделал? (Возвращает работу Сереже.)

Стасик . А у меня, Павлик, правильно?

Павлик . У тебя хорошо.

Сережа . Почему у меня хуже? (С обидой.) Вот, пожалуйста, теперь разные. (Возвращает работу.) [1]

Из примера видно, что под влиянием совместной деятельности у дошкольника появляются новые мотивы поведения – безразличие к окружающим сменяется интересом к ним, а затем на первый план выходят переживания, связанные с достижением общего результата. При этом новое отношение возникает у ребенка не только к людям, но и к вещам, используемым в ходе деятельности.

Связь мотивации и деятельности была показана в исследовании Я.З. Неверович. В ходе эксперимента дошкольникам предлагали сделать салфеточки и флажки: 1) для удовольствия; 2) для игры; 3) чтобы подарить маме; 4) чтобы подарить маленьким ребятам. Результаты эксперимента показали, что уже дошкольники четвертого года жизни хотят сделать что-то для другого человека, то есть учитывают желания окружающих людей. Более того, последняя мотивировка оказалась наиболее эффективной. Немаловажным оказался и тот факт, что уже самые маленькие дети обращают внимание на отношение выполняемого задания к действительности. Так, большинство детей с удовольствием сделали флажки для малышей, но отказались делать их для мамы («Зачем маме флажок?»); и наоборот, дошкольники не захотели складывать салфетки для малышей («Они их только испачкают»), но с удовольствием сделали их для мамы.

В описанной экспериментальной ситуации «…случаи, когда дети не выполняют предложенное им задание, объясняются не низким уровнем развития технических приемов работы, а тем, что для ребенка неубедительно выступает связь между мотивом труда и его продуктом. …Получая трудовую задачу, ребенок прежде всего оценивает жизненную правдивость задания: „бывает“ или „нет“? Если „так не бывает“, то он к нему соответственно и относится – не выполняет это задание до конца» [2] . Данные, полученные Я.З. Неверович, свидетельствуют в пользу того, что мотивы дошкольников развиваются не сами по себе, а в связи с содержанием той или иной деятельности.

Не менее известным является экспериментальное исследование А.Н. Леонтьева, в котором был обнаружен феномен, получивший название «феномен горькой конфеты». Это явление наблюдалось в специально созданной ситуации: ребенку давалось сложное задание, которое было заведомо невыполнимо по правилам, предложенным взрослым. Вместе с тем дошкольник мог достичь желаемого результата путем нарушения правила. Взрослый предупреждал ребенка о том, что если тот сможет успешно выполнить задание по правилам, то в качестве награды он получит конфету. После этого экспериментатор уходил из комнаты. Дошкольник, убедившись в том, что выполнить задание успешно по правилам невозможно, в большинстве случаев все-таки достигал желаемого результата за счет их нарушения. Затем взрослый возвращался, хвалил ребенка и давал ему обещанную конфету. Оказалось, что в ряде случаев дети старшего дошкольного возраста брали конфету, но демонстрировали негативную эмоциональную реакцию, начинали плакать, то есть конфета для них оказывалась «горькой».

В этой ситуации описывается характерная для дошкольников форма поведения, которая отражает особенности восприятия ими собственных желаний. Как отмечали многие исследователи (К. Левин, А. Маслоу, Н.П. Парамонова, О.К. Тихомиров, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.), дети испытывают большие трудности в сдерживании своих намерений. Именно поэтому, когда взрослый выходит из комнаты, ребенок нарушает правило и достигает желаемого. Однако реализация собственного желания означает нарушение правила, что приводит к конфликтным переживаниям: важно не просто получить конфету, а получить ее как заслуженную награду за действие по правилу. Данный феномен наглядно показывает, что к концу дошкольного возраста в мотивационно-потребностной сфере на первый план начинает выступать социальный мотив, который в ряде ситуаций вступает в противоречие с эгоистическим мотивом.