История образования и педагогической мысли: учебник для вузов

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. М., 1985.

3. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1965.

4.  Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1989.

5. Древнерусские предания (XI–XVI вв.). М., 1992.

6. История русской литературы / Под ред. Д.С. Лихачева. Л., 1976.

7.  Карамзин Н.М. История государства Российского. М., 1992. Т. 1.

8.  Карамзин Н.М. Предания веков. М., 1985.

9.  Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991.

10. Повесть временных лет.

11. Слово о полку Игореве.

12.  Смирнов С. История Славянско-греко-латинской академии. М., 1985.

13.  Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989.

14. Русь и Византия: Сб. статей. М., 1993.

15.  Рыбаков БА. Язычество древних славян. М., 1994.

16. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986.

17.  Черепнин Л.В. Образование централизованного государства. М., 1982.

18.  Экономцев И.Н. Православие, Византия, Россия: Сб. статей. М., 1992.

19.  Яковлев А.И. Книгопечатание в России. М., 1978.

Глава 9 Европейское образование в XIX в.

Социокультурные особенности XIX в.

В XIX в. завершилось формирование классической педагогики Нового времени. Как результат Просвещения, «в ее поле зрения оказались неисчерпаемые возможности и индивидуальность человека. Была осознана самоценность, неповторимость личности. В педагогике Запада происходило приумножение знаний, почерпнутых из философии и иных наук о человеке. Особенно внимательно изучались цели, содержание и методы обучения и воспитания, методология педагогической науки. Наметился поворот к психологическому обоснованию учебно-воспитательного процесса. Зарождались новые теории социального воспитания, созвучные своему времени» [4. С. 226].

Вместе с тем на педагогику и сами концепции образования явственный отпечаток наложило осознание краха общей программы Просвещения. XIX век начался в обстановке социальных потрясений (европейские войны и революции, гражданская война в США). Всплеск революционного движения пришелся на середину века, а окончился он мощным революционным валом, захлестнувшим всю Европу и Россию. Образование развивалось при нарастающем развитии экономики, интенсивном росте промышленности и неизбежном в этих условиях обострении классовых противоречий, которые не могли не затронуть образование как в концептуальном, так и в организационном плане.

Уместно разделить образование XIX в. на два периода – выделяя их не просто хронологически, но и соответственно социокультурным реалиям. Начало столетия знаменуется всплеском романтизма. Он был присущ политическому сознанию, философии и даже науке (как своеобразная реакция на механицизм), а тем более искусству. Романтика «бури и натиска» охватила и музыку Л. ван Бетховена (1770–1827), Ф. Шопена (1810–1849), Р. Шумана (1810–1856), Ф. Мендельсона (1809–1847), литературу и живопись.

Воплощением новых надежд представал Наполеон. В него поверили не только гвардейцы, которые остались под его знаменами даже после низложения императора, но и крупные мыслители, представители литературы и искусства. Гегель узрел в Наполеоне шествие по земле «мирового духа». Бетховен посвятил было Наполеону свою «Героическую симфонию», но именно в то утро он узнал о том, что его герой объявил себя императором и в гневе на узурпатора порвал свое посвящение.

Своеобразным романтическим всплеском было и движение декабристов, имевшее для России далеко идущие последствия, не остановленные их казнью и ссылкой. С другой стороны, крах Наполеона и подавление декабристов послужили суровым уроком, убедившим в иллюзорности надежд, что гении-одиночки или отважные, благородные, но «страшно далекие от народа» (Ленин о декабристах) идеалисты могут повести за собой массы нищих, озлобленных и необразованных людей.

Ритм истории задавался маховиком капиталистического производства, и в этой ситуации более реалистично выступали задачи и содержание образования. В течение XIX в. произошло становление национальных школьных систем. К концу столетия во всех странах Европы и в США были заложены законодательные основы новой школы. Не стала исключением и Россия.

Педагогика XIX в. активно опиралась на научные результаты, имея в своей основе уже и достаточно сформировавшуюся философию образования. Заметим, что в различных странах она приобрела достаточно специфические черты. Так, США избежали груза традиций сословного образования. В Германии принципы образования и школьные реформы стимулировались борьбой за ее объединение, в Англии образовательная политика была компонентом искусного маневрирования в общегосударственной стратегии, во Франции проблемы образования приобрели особую остроту в связи с высокой социальной активностью.