Историко-генетический анализ введения комплекса «Готов к труду и обороне» в ХХ веке

Не задаваясь целью конкретизации ведомственной принадлежности названного лицея, отметим, что именно для этого учебного заведения Министерством народного просвещения России впервые был определен исследуемый вид деятельности. Гимнастические упражнения должны были проводиться в промежуток между 17 и 20 часами. В разделе [Сборник постановлений… ч. I, гл. I, F] «предмет учения» вносился в начальный и окончательный курсы в Лицее. Далее в «Расположении часов» [Там же, гл. III] чистописание и рисование отделялись от «гимнастических упражнений», что позволяет более точно определить содержание этого понятия из текста как «танцованье, фехтованье, верховая езда, плавание» [Там же], хотя «танцованье» стояло в этом ряду особняком. Г. С. Деметер отмечает, что А. С. Пушкин по окончании Царскосельского лицея был удостоен высшей оценки по двум предметам: российской словесности и фехтованию [Деметер, c. 73]. Интересно, что в кадетских корпусах для учеников младшего возраста (до 9 лет) предполагалось изучение только танцев, а фехтование, вольтижировка, верховая езда вводились с 4-го класса [Алпатов, c. 32–35]. Несмотря на сословный характер образовательного процесса в названных учебных заведениях, следует отметить значительную пользу данного опыта для Министерства народного просвещения: «штучный» опыт элитарного образования в сфере военно-физической подготовки стал своеобразным пилотным проектом для дальнейшего всеобщего внедрения обсуждаемого вида подготовки. Причем элитарность как самой подготовки, так и ее содержания несет в себе, с нашей точки зрения, идеологический потенциал для таких прикладных видов деятельности нашего времени, как комплекс «Готов к труду и обороне».

Именно военное ведомство более других оказалось заинтересованным в использовании гимнастики как средства физической подготовки, которая начала культивироваться в русской армии с 1832 г. с приглашением де Паули, шведа по происхождению, для учителей гимнастики военно-учебных заведений [Зеликсон, с. 10]. С переходом от рекрутской службы к всеобщей воинской повинности и последовавшим за этим сокращением срока службы выросли требования к военно-физической подготовке солдат [Черкасов, Чернышевский, с. 320].

Обусловленная военной реформой необходимость в оптимизации и концентрации военной подготовки, в свою очередь, стала причиной привлечения значительных интеллектуальных сил в учреждения военного ведомства. Так, при Управлении военно-учебными заведениями была организована школьно-гигиеническая комиссия, в состав которой вошли Эрисман, Лесгафт, Тарханов, Сикорский, Доброславин (известные как крупнейшие гигиенисты того времени) [Зеликсон, с. 7]. Таким образом, военным ведомством был определен объект для учебно-воспитательной деятельности, подлежащий предварительной военно-физической подготовке: юноши, состоявшие в учебных заведениях и принадлежавшие различным социальным слоям населения. Естественно, что такое навязывание объекта учебно-воспитательной деятельности породило в дальнейшем противоречие между военным ведомством и Министерством народного просвещения.

Результатом активной деятельности Управления военно-учебными заведениями стал учебный предмет для мужских учебных заведений «Гимнастика», отличающийся структурированным целевым компонентом, изложенным в «Инструкции для преподавания гимнастики в мужских учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения» от 25 апреля 1889 г. [Инструкция для преподавания гимнастики…]. С. В. Молчанов дает следующие свернутые характеристики подробно представленным в названной инструкции целям: 1) физическое развитие учеников и профилактика болезней; 2) развитие свободы движений и целесообразной ловкости; 3) знакомство с воинской дисциплиной, формирование навыков совместных действий в упражнениях, предписанных «Уставом о строевой пехотной службе» [Молчанов, c. 46]. Данный предмет постепенно получил негласное название «Военная гимнастика» и являлся обязательным для мужских учебных заведений до революционных событий.