Из чайки сделать зайку: как заметить, сберечь и развить детскую креативность

Жесткие ограничения провоцируют интенсивный поиск обходных путей. Профессиональные изобретатели и траблшутеры (люди, в компетенцию которых входит решение нестандартных задач, например, на производстве) знают об этом, поэтому если задача не решается привычными способами, они стараются ее еще больше усложнить. Урезать бюджет, приблизить дедлайн. Такие изменения вводных данных бодрят мышление и заставляют искать ответы в самых неожиданных местах.

Внедрить схожие практики в ежедневное расписание довольно легко. Достаточно запомнить формулу «а что если бы у нас не было …» Далее ориентируйтесь по ситуации. Во время готовки еды спросите у ребенка: «А что если бы у нас не было тарелок? Из чего бы мы тогда ели суп?» Во время прогулки зимой: «А что если бы у нас не было ледянки? На чем тогда можно было бы покататься с горки?» Летом: «А что если бы у нас не было мяча?» Когда идете на день рождения друга: «Представь, что мы забыли подарок, а возвращаться уже поздно. Что бы мы могли подарить твоему другу из того, что у нас есть с собой, и как это можно было бы преподнести?»

Такие вопросы-игры приучают ребенка размышлять в условиях недостатка ресурсов, что опять же является нормальной ситуацией для повседневной жизни. Задачи могут быть сложнее, главное, чтобы сохранялся элемент ограничений. Например, нужно придумать, как играть в футбол дома, но чтобы не пострадали мебель, люди и животные.

В школах «ограничительные» челленджи практикуются уже сегодня. Например, знаменитый «день без рюкзака», когда учебники и тетради в школу можно принести в чем угодно, проводится в сентябре. Социальные сети в этот день демонстрируют широчайший диапазон детской изобретательности: чемоданы, чехлы для музыкальных инструментов, коляски и даже микроволновки.

В общем, ограничения — это еще и весело. Попробуйте и вы.

Среда и личный пример родителя (педагога)

Фактор окружения важен, но, по моему опыту, слабо предсказуем. Родители могут быть творческими личностями и лауреатами «Кинотавра», но ребенок остается равнодушным к миру творчества. Это не означает, что родители плохие, просто им было сложно выиграть в конкуренции с ТикТоком, школой, друзьями и прочими факторами среды. Легко вообразить обратное: ребенок увлекся созданием компьютерных игр, но родители критикуют его выбор, опасаясь, что он будет проводить слишком много времени за компьютером. В этом случае ребенку нужно будет конкурировать со взрослыми за право заниматься тем, чем ему хочется. Кто победит в этой борьбе?

Есть много жизнеутверждающих примеров того, как творческие наклонности будущих гениев взяли старт в детстве. Юный Пушкин жил в доме, где проводились литературные салоны, а библиотека ломилась от французских романов. Мама Михаила Булгакова разыгрывала для него «многосерийный» кукольный спектакль, в котором Михаил также принимал участие. Многие нобелевские лауреаты в детстве были меломанами и занимались музыкой. Некоторые из них стояли перед выбором: музыка или наука. Это касалось даже Эйнштейна. К сожалению, эти примеры нельзя счесть за готовую инструкцию по применению, это лишь занимательные кейсы, которые, однако, указывают на важный момент.

Креативная активность — это опция, пример для подражания, ее можно предложить, но не навязать ребенку. А еще это работа на перспективу. Возвращаясь к нобелевским лауреатам, скажем, что великие научные открытия всегда совершаются на межпредметном уровне. Возможно (лишь возможно), музыка научила будущих ученых искать подсказки вне пределов своей дисциплины. В этом отчасти и проявляется креативность. Так что да, можно и нужно обучать детей мыслить творчески, но, вероятнее всего, это не сделает их (тем более моментально) изобретателями, архитекторами, дизайнерами. А вот в жизни поможет.

Глава пятая. Составляющие части креативности

Когда мы говорим о развитии креативности, мы тем не менее говорим о немного других навыках. И это нормально, потому что креативность — это комплексное явление. Это как с математикой (и любой другой сферой знаний): необходимо ориентироваться в простых числах, дробях, дискриминантах и так далее. В этом случае можно сказать, что ты ориентируешься в математике.

Упражнения и игры, приведенные в следующих главах, направлены на улучшение способностей, облегчающих творческий процесс. В этой главе — их краткий перечень.

Вариативность мышления

Я уже упоминал это качество в главе о диагностике креативности. Вариативность мысли — это, если коротко, способность решать нестандартную задачу различными путями. Растиражированная цитата Томаса Эдисона о том же: «Перед тем, как изобрести лампочку, я изобрел десять тысяч способов того, как она не работает».

Действительно, иногда метод перебора вариантов — самый простой способ добиться требуемого результата, но, чтобы его добиться, нужно сначала подготовить массив версий, а это бывает непросто как раз по причине слабо развитой вариативности мышления.