Избранные труды

А. С. Макаренко, критикуя педологию за попытку вывести педагогический метод из психологии, писал, что «эта теория близка к теории Ломброзо, который утверждал, что люди рождаются с преступными наклонностями. Педология, в конце концов, только и могла прийти к такому заключению, что в самой человеческой натуре, в самом ребенке, в биологической картине его личности и характера заключаются такие различия, такие особенности, которые должны привести к особым, отдельным методам для его воспитания».[551]

Вместе с тем единство метода коммунистического воспитания отнюдь не означает, что он одинаково применяется ко всем людям, и что для достижения успеха всегда используются одинаковые средства. При проведении воспитательной работы нельзя отвлекаться от индивидуальных различий людей, которые проявляются в особенностях типа нервной деятельности, черт характера и свойств всей личности. Б. М. Теплов говорил в этой связи, например, о типах нервной деятельности, что «…черты типа – важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию, обучению и формированию характера и к всестороннему развитию умственных и физических способностей». Он же писал, что образование более или менее устойчивых систем условных связей, которые составляют физиологическую основу индивидуальных особенностей человека, «происходит у разных людей различно… люди отличаются друг от друга тем, как формируются у них умения и привычки, как усваивают они знания, хотя формулирование и усвоение их всегда подчиняется некоторым общим законам».[552]

Советская педагогика, опираясь на данные психологии о типологических чертах и индивидуальных особенностях людей, пришла к выводу, что в процессе воспитательной работы метод коммунистического воспитания должен по-разному применяться к разным людям и что успех в этой работе зависит от разнообразия используемых средств и способов их применения по отношению к отдельным лицам или группам лиц.[553]

Этот вывод недостаточно еще используется в исправительно-трудовых учреждениях как при проведении индивидуальной воспитательной работы, так и при работе с различными группами заключенных (несовершеннолетние, особо опасные рецидивисты и т. д.). Научная разработка этого вопроса представляет поэтому значительный теоретический и практический интерес.

Не менее важным является вопрос о механизме воздействия различных воспитательных средств на психику человека. Без знания этого механизма невозможно, или во всяком случае очень трудно выбрать те средства, которые дадут наилучший результат в воспитательной работе. Этот вопрос хотя и имеет прямое отношение к юриспруденции и, в частности, к проблемам, которые рассматриваются в настоящей работе, является предметом не юридических наук, а психологии и педагогики.

Проблеме темперамента, формирования характера и личности человека посвящено много работ советских психологов и педагогов. В общей постановке вопросе эта проблема ясна. Что же касается конкретных путей формирования, и тем более – переформирования характера и личности человека, то здесь еще много неясного. Так например, подавляющее большинство психологов и педагогов считают, что темперамент человека может меняться в процессе воспитания. Вместе с тем высказываются мнения, что «наука располагает пока еще очень небольшим количеством фактов, говорящих о действительном изменении типологических свойств у животных… Что же касается человека, то здесь мы не имеем, в сущности, никаких точных, научно установленных фактов об изменении типологических свойств».[554]

Различные точки зрения высказываются и о путях формирования характера человека. Например, Н. Д. Левитов считает, что формирование характера осуществляется путем закрепления и перенесения на другие ситуации временных психических состояний, которые являются своего рода «промежуточными образованиями» между психическими процессами и устойчивыми чертами характера.[555] В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев и некоторые другие психологи разработали учение о формировании характера из существенных жизненных отношений.[556] С. Л. Рубинштейн, исходя из своей трактовки характера как системы генерализованных побуждений, считал, что характер формируется в процессе развития личности на основе ситуационно обусловленных побуждений и мотивов, определяемых стечением внешних обстоятельств.[557]

Вопрос о воздействии уголовного наказания на сознание человека и о путях достижения целей наказания может быть разрешен только совместными усилиями психологов, педагогов и юристов.

Анализ предмета исправительно-трудового права [558]

1. Понятие и значение предмета правового регулирования

Предметом правового регулирования норм советского права являются общественные отношения, возникающие между субъектами права в различных областях жизни социалистического общества.