Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло

20 процентов нервно-психических расстройств у школьников – на нашей совести, потому что школьный невроз возникает по вине учителя, который не знает особенностей подросткового возраста. Не задумывается о том, что в это время происходит обострение различных нежелательных акцентов характера. Эти акценты зависят от типа темперамента. И дети нуждаются в понимании и терпении учителя, а не врача-психиатра. В последние годы родители то и дело слышат совет проконсультировать сына или дочь у психиатра. И учитель даже не понимает опасности этого травмирующего душу ребенка и родителей совета! Только ликвидация психологической безграмотности учителя уменьшит масштабы этой практики.

…Главное даже не в том, что у нас 22 предмета. Плохо то, что они узки и мало связаны друг с другом. Да и саму ориентацию школьного образования трудно признать целесообразной. Оно ведь направлено даже не на подготовку к жизни, а на поступление в высшие учебные заведения. Цель же образования должна быть другая: обеспечить полноценную, развивающую ребенка жизнь уже в школьном возрасте.

Материал важнейших гуманитарных дисциплин, прежде всего литературы и истории, очень часто рассматривается как иллюстрация к социально-политическим теориям и установкам.

Возьмем, к примеру, программу и учебник по литературе. Они в основном объясняют детям, что герой нашего времени Лермонтова совсем не герой; какие ошибки совершил Лев Толстой; кого обличает в своих пьесах Островский…

Многоуважаемые товарищи! Разве мы не знаем, сколько из школы выходит ребят, которые никогда не читали произведений, по косточкам разобранных в учебниках!

…Жизнь заставляет нас снова и снова возвращаться к этому вопросу. Нам надо, наконец, понять, что равноправие – это не одинаковость. К равноправию дорога ведет через истинное уважение к личности, к профессии. Все дети – разные, все люди – разные. Их истинное равенство – в праве максимально развивать и полностью реализовывать свои способности, дарования. А общество должно равно уважать каждого.

Требует обновления деятельность факультативов и институтов повышения квалификации научно-педагогических работников. Они переживают кризисную ситуацию: слушатели дают их работе крайне невысокие оценки. Настало время пересмотреть содержание и методы работы, дать большую свободу самим преподавателям в выборе программ и места повышения квалификации, эффективнее использовать стажировки в научно-исследовательских институтах, на производстве, у признанных авторитетов науки и практики.