Как научиться учиться

Также использовано в этой главе

Barlow, Claire M., Richard P. Jolley, and Jenny L. Hallam. «Drawings as Memory Aids: Optimizing the Drawing Method to Facilitate Young Children's Recall.» Applied Cognitive Psychology 25, no. 3 (2011): 480–87. doi:10.1002/acp.1716.

D'Mello, Sidney, Blair Lehman, Reinhard Pekrun, and Art Graesser. «Confusion Can Be Beneficial for Learning.» Learning and Instruction 29 (2014): 153‒170.

Fiorella, Logan, and Richard E. Mayer. «The Relative Benefits of Learning by Teaching and Teaching Expectancy.» Contemporary Educational Psychology 38, no. 4 (2013): 281–88. doi:10.1016/j.cedpsych.2013.06.001.

Kuhn, Deanna. The Skills of Argument. New York: Cambridge University Press, 1991.

Krontiris-Litowitz, Johanna. «Articulating Scientific Reasoning Improves Student Learning in an Undergraduate Anatomy and Physiology Course.» CBE Life Sciences Education 8, no. 4 (Winter 2009): 309. doi:10.1187/cbe.08-11-0066.

Mayer, Richard E., and Logan Fiorella. Learning as a Generative Activity: Eight Learning Strategies That Promote Understanding. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2015.

Okita, Sandra Y. «Learning from the Folly of Others: Learning to Self-Correct by Monitoring the Reasoning of Virtual Characters in a Computer-Supported Mathematics Learning Environment.» Computers & Education 71 (2014): 257–278.

Osborne, Jonathan. «Arguing to Learn in Science: The Role of Collaborative, Critical Discourse.» Science 328, no. 5977 (2010): 463–466.

Willingham, Daniel T. Why Don't Students Like School? A Cognitive Scientist Answers Questions about How the Mind Works and What It Means for the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass, 2010.

Глава 5

1. Walter Isaacson, Einstein: His Life and Universe, 1st ed. (New York: Simon & Schuster, 2007), и Isaacson, «The Light-Beam Rider», New York Times, October 30, 2015, http://www.nytimes.com/2015/11/01/opinion/sunday/the-light-beam-rider.html (дата обращения: 14.09.2016). Цитаты из Эйнштейна также взяты из книги Айзексона.

2. Также см.: John D. Norton, «Chasing a Beam of Light: Einstein's Most Famous Thought Experiment», University of Pittsburgh, April 14, 2005, http://www.pitt.edu/~jdnorton/Goodies/Chasing_the_light/ (дата обращения: 14.09.2016).

3. В описании подробностей подводного эксперимента я опирался на: John D. Bransford et al., How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (Washington, DC: National Academics Press, 2000). Также мной использована статья: Lindsey Engle Richland and Nina Simms, «Analogy, Higher Order Thinking, and Education», Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science 6, no. 2 (March 2015): 177–92, doi:10.1002/wcs.1336.

4. David W. Braithwaite and Robert L. Goldstone, «Effects of Variation and Prior Knowledge on Abstract Concept Learning», Cognition and Instruction 33, no. 3 (2015): 226–256.

5. Более развернутое объяснение ответа на задачу про короля дает Голдстоун: «Каждая провинция должна быть отдана какой-то из дочерей. Есть 7 дочерей. Если бы провинция была только одна, вариантов было бы 7. Если бы провинций было 2, то на каждый из 7 вариантов завещания первой провинции приходилось бы 7 вариантов завещания второй провинции (то, что Гертруда получила бы Францию, не означало бы, что она же может получить и Германию). Каждая новая провинция, которая должна отойти одной дочери, умножается на 7 — число возможных вариантов распределения».

Хочу отметить, что чередование различных задач не всегда дает положительный результат — по крайней мере на ранних стадиях обучения. Голдстоун говорит: «Мы с Дэвидом Брейтуэйтом обнаружили, что вариации задач, основанных на одном и том же глубинном принципе, не всегда обеспечивают преимущества в обучении. В частности, чем больше вы знаете, тем лучше способны „справляться“ с вариациями. Людям с относительно низким изначальным уровнем понимания соответствующих математических принципов полезнее тренироваться на похожих задачах, не сильно отличающихся одна от другой».