Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним

В качестве таковых вполне подойдут достаточно крупные имитации кухни, мастерской или больницы. Впрочем, их лучше покупать не раньше четырех-пятилетнего возраста. Пусть он сначала получит опыт придумывания игр и вариантов использования различных предметов, а уж потом – возможность для осуществления таких сложных игр. Еще по отношению ко всем подобным игрушкам стоит накрепко запомнить – не нужно добиваться от ребенка «правильного» их использования! Если, конечно, малыш сам начал выяснять, как именно тем или иным предметом пользоваться, тогда отвечайте и помогайте ему на здоровье. Во всех прочих случаях – он сам знает, с чем и как играть, не забывайте!

Детскую игру необходимо уважать!

Это означает, что ее не следует прерывать в тот самый момент, когда родители решили, что ребенку пора есть или спать. Лучше дать ему время на завершение игры, то есть заранее предупредить его о том, что, скажем, через полчаса он будет обедать. И не нужно лениться напоминать ему о том, сколько времени у него остается на доведение игры до конца. Точно так же стоит действовать во всех остальных случаях – когда родители просто вошли в комнату, когда приехал кто-то из родственников и даже когда папа принес новую игрушку.

Попытки ребенка поучаствовать в домашних делах вместе с родителями тоже достойны уважения.

Это значит, что необходимо создать те условия, в которых ему будет удобно и приятно это делать. Пусть он сделает все не так быстро, не так чисто или не так аккуратно, как вам бы хотелось, но пусть почувствует, что это увлекательное занятие, что вам приятно делать это вместе с ним и что вы радуетесь каждому его успеху, даже самому маленькому. Критика опять-таки возможна только в том случае, если ребенок сам спросил: «Хорошо я сделал?» Впрочем, даже и в этом случае намного лучше будет просто описать, как выглядит то, что сотворил малыш: «Ты много сил потратил, чтобы подмести пол». Это означает, что мама увидела все, что ребенок сделал, и оценила его усилия – этого ребенку вполне достаточно. Говорить ему, что он что-то сделал хорошо, – значит опять-таки привязывать его действия к внешней оценке. Тем более что совсем хорошо он выполнить их вряд ли сможет.

То же самое верно и по отношению к любым видимым результатам его игры.

«Ты построил очень высокую башню», «У твоей куклы теперь есть и кофточка, и юбочка», «Ты очень быстро скачешь на своей лошадке» или «Твоя машинка ездит совсем как настоящая»… Получается, что обратная связь родителей в таком варианте оказывается не количественной (то есть оценочной), а качественной – то есть обращающей внимание ребенка на конкретные характеристики его собственных действий, а не на то, как они выглядят со стороны.

Любая помощь ребенку должна оказываться только по его запросу и строго дозированно.

В противном случае почти невозможно определить, где заканчивается собственно помощь и начинается делание чего-то за ребенка. С одной стороны, чтобы чему-то научиться, необходимо потрудиться, но с другой, у маленького ребенка существуют вполне объективные ограничения возможностей. Когда он сталкивается с такими ограничениями, он обращается за помощью. Пока он считает, что может что-то сделать самостоятельно, – пусть пыхтит сам. Причем очень важно добиться от ребенка конкретного описания необходимой помощи – это, во-первых, даст ребенку возможность осознавать конкретные возникающие трудности, а во-вторых, не даст ему переложить ответственность за дальнейшее выполнение трудной работы на родительские плечи.

Всяческие нравственные правила ребенок усваивает не из родительских нравоучений и навязываний «добрых» и «правильных» поступков в играх, а исключительно через подражание нравственным устоям, принятым в семье.

Когда в семье естественным поведением являются «спасибо» за каждое действие, сделанное для кого-то (кстати, в том числе и обязательные «спасибо» ребенку за то же самое!), и «прости, пожалуйста» за невольно причиненное неудобство – то каким образом ребенок может научиться вести себя как-то по-другому?!

Настоящее, эффективное обучение происходит не в специально организованных группах, не по какой-то определенной системе и не с использованием сложных развивающих игрушек, а в процессе реального взаимодействия ребенка с окружающим миром.