Как обучать биологии. Животные. 8 класс

Обобщив полученные ответы, учитель отмечает, что для головастиков, вышедших из икринки, характерны наружные жабры и присоски, органы боковой линии. Поскольку рот отсутствует, питание происходит за счет остатков питательных веществ икринки, а с возрастом образуется рот с роговыми челюстями и уже преобладает питание водорослями, гниющими органическими остатками и бактериями, наружные жабры заменяются внутренними, появляются парные конечности, происходит постепенное рассасывание хвоста, исчезает плавательная перепонка, изменяется форма головы. Затем внимание учащихся переключается на схему строения головастика с внутренними жабрами, и учитель отмечает наличие у него хорды, двухкамерного сердца и одного круга кровообращения. При подведении итогов изученного материала учащиеся подводятся к выводу о сходстве земноводных на ранних стадиях развития с рыбами как свидетельстве того, что их далекие предки вели водный образ жизни. Далее учащимся предлагается ответить на вопрос: почему у лягушек, жаб и большинства других земноводных, самки которых откладывают много икры, до взрослого состояния выживает только небольшая часть потомства? После уточнения полученных ответов учитель (при наличии времени) рассказывает о заботе о потомстве, проявляемой земноводными, живущими в местах с неблагоприятными условиями для их размножения и развития (южноамериканские квакша-кузнец и древесная лягушка филломедуза, жаба-пипа и жаба-повитуха). Напомнив о большом сходстве земноводных с рыбами, особенно на ранних стадиях развития, учитель задает вопрос: может ли быть такое сходство случайным? Ответив на него отрицательно, он сообщает о находках окаменевших остатков древних земноводных и древних кистеперых рыб, в строении которых наблюдалось большее сходство, чем в строении современных земноводных и рыб, в частности, они имели сплошной панцирь на голове, брюшные костные чешуи, сходные кости в скелете конечностей. Учащимся напоминается, что существование древних кистеперых рыб подтверждается находками «живой ископаемой» рыбы латимерии, и обращается внимание на то, что земноводные могли произойти от вымерших кистеперых рыб, у которых, в отличие от латимерий, скелет плавников по плану строения совпадал со скелетом конечностей древних земноводных, и что древние примитивные земноводные ихтиостеги были внешне похожи на тритонов и сохраняли многие признаки рыб. Происхождение земноводных – очень важный вопрос в разделе «Животные». Здесь впервые вполне конкретно выясняется происхождение одной группы животных от другой. Поэтому учитель сообщает учащимся, когда на Земле появились древние земноводные, как и в связи с чем происходил процесс преобразования древних кистеперых рыб в древних земноводных. Правильное освещение этих вопросов имеет важное значение в понимании учащимися исторического развития животного мира. Значение земноводных в природе и жизни человека учитель выясняет в процессе беседы, предлагая учащимся вспомнить, чем питаются земноводные, для каких животных они сами служат источником пищи, каковы, по их мнению, причины сокращения их численности и что необходимо предпринимать для их сохранения на Земле. После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа; ответить на вопросы и выполнить задания.

Класс Пресмыкающиеся

Учебно-воспитательные задачи

Тема «Класс Пресмыкающиеся» дает возможность углубить и расширить представления учащихся об историческом развитии животного мира. Этому способствует знакомство их с чертами более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными, установление родства современных пресмыкающихся и земноводных. Важное значение имеет и рассмотрение древних вымерших форм пресмыкающихся.

При изучении этого класса можно отчетливо показать приспособленность животных к среде обитания и выявить ее относительный характер (змеи и безногие ящерицы – животные, утратившие конечности в связи с приспособлением к обитанию в траве и в других укрытиях).

Тема «Класс Пресмыкающиеся» имеет определенное практическое значение. Пресмыкающиеся играют важную роль в природе и хозяйственной деятельности человека (змеи, например, регулируют численность сельскохозяйственных вредителей, из их яда получают множество важнейших медицинских препаратов.

При изучении пресмыкающихся учитель рассказывает об охране природы, знакомит учащихся с редкими пресмыкающимися нашей фауны и убеждает в необходимости их сохранения в природе.

Немаловажно, что демонстрация на уроках и экскурсии в природу различных представителей пресмыкающихся вызывает у школьников эстетические эмоции, способствующие воспитанию у них любви к природе и гуманному отношению к живому.

Методические рекомендации

На изучение темы можно выделить 4 урока:

1. Вводная характеристика класса пресмыкающихся. Местообитание, особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры пресмыкающихся.

2. Особенности строения органов полости тела и нервной системы. Размножение пресмыкающихся.