Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы

Многие эксперты говорят, что в школе и дома нужно создавать стимулы для повышения детской самооценки. Но правильно ли это?

Для того чтобы измерить такое невидимое глазу понятие, как самооценка, вопросы формулируются следующим образом: «Считаете ли вы, что обладаете ценностью по сравнению с окружающими?», «Считаете ли вы, что у вас нет качеств, которыми можно гордиться?».

В свое время проводилось много таких исследований. Некоторые из них доказывали, что высокая самооценка приводит к хорошей успеваемости и высокой мотивации к учебе, блокирует антисоциальное поведение у несовершеннолетних, а во взрослом возрасте связана с успехами в карьере, ощущением счастья и здоровья.

Уверенность в себе – не причина, а результат

Под влиянием этой идеи в Калифорнии с 1988-го был запущен крупномасштабный проект. Однако исследователи так и не нашли весомых научных доказательств того, что рост самооценки у детей позволяет избежать антисоциального поведения.

Попытки повысить у детей самооценку не только не улучшают их успеваемость, но порой и ухудшают ее.

Кроме того, известный психолог, профессор Рой Баумайстер опроверг версию о том, что «высокая самооценка улучшает успеваемость»⁽¹⁴⁾.

Профессор Баумайстер и его коллеги пришли к выводу: самооценка и успеваемость находятся в корреляционной связи, а причинно-следственная связь между ними работает в обратном направлении: хорошая успеваемость – это причина, а высокая оценка своих способностей – следствие⁽¹⁵⁾.

В другом масштабном исследовании психологии было также подтверждено, что высокая самооценка у детей – следствие их успехов в школе⁽¹⁶⁾. Ученики, которые в 10-м классе получали высокие баллы, к 12-му классу стали выше оценивать свои способности. Но не было данных о том, что ученики 10-го класса с высокой оценкой своих способностей улучшили свои успехи к 12-му классу.

И наконец, оказалось, что попытки повысить у детей самооценку не только не улучшают их успеваемость, но порой и ухудшают ее.

Это подтвердил эксперимент, проведенный профессором Донельдсоном Форсайтом и его коллегами из университета Вирджиния⁽¹⁷⁾.

Они разделили на две группы студентов, которые на первом экзамене показали плохие результаты, и раз в неделю отправляли им по электронной почте домашнее задание.

Для первой группы (экспериментальной) к заданию добавлялась фраза, которая предположительно должна была повышать самооценку: «Если постараетесь, у вас все получится». Другая группа (контрольная) не получала мотивационного послания, сообщение носило формальный характер и напоминало, что каждый должен сам контролировать свою успеваемость (схема 9).

Что же оказалось в итоге? Студенты, которые получали мотивационные сообщения, показали результаты хуже, чем студенты из контрольной группы. Попытки мотивировать их привели к обратному эффекту.

Итак, повышение самооценки у учащихся с плохой успеваемостью укрепляет в них уверенность в своих силах – без всяких оснований.

Если хвалить ребенка без причины и убеждать его, что «у него все получится», то можно вырастить человека с эгоистичными замашками и непомерным самомнением. Это особенно опасно, когда ребенок учится неважно.

Хочу оговориться: я вовсе не считаю, что детей не надо хвалить. Важно, как мы это делаем.

Как хвалить ребенка?

Профессор Клаудиа Мюллер из Колумбийского университета вместе с группой коллег провела эксперимент среди учеников начальной школы, чтобы понять, как хвалить детей⁽¹⁸⁾.

Результаты доказали: «если хвалить детей за способности (то есть за то, что они умные), они теряют стимул к учебе и их оценки ухудшаются».

В ходе эксперимента детей разделили на две группы. Все они прошли тест на определение уровня IQ (первый), и учеников одной группы похвалили за способности: «какой ты умный». Во второй группе учеников хвалили за старания: «ты отлично поработал» (схема 10).

После этого профессор Мюллер дала детям второй, более сложный тест на определение уровня IQ, а потом – третий тест, того же уровня сложности, что и первый.

Дети, чьи способности хвалили, ухудшили свои результаты, а те, кого хвалили за приложенные старания, наоборот, улучшили их (схема 11).

Когда мы хвалилим детей, важно делать акцент не на их способностях, а на том, чего они смогли добиться.

Разница в похвале повлияла на отношение детей к обучению.