Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы

90. Несколько исследований сообщают, что финансовая заинтересованность повышает уровень преподавательского состава. Для доказательства этого профессор Виктор Леви из Еврейского университета в Иерусалиме использовал данные израильских старшеклассников, профессор Стэнфордского университета Сюзанна Лоб использовала данные переписи населения США. В экспериментах, проведенных в развивающихся странах, было доказано, что, связав заработную плату с уровнем педагогов, удалось улучшить успеваемость учеников.

Lavy, V. (2007). Using performance-based pay to improve the quality of teachers. The Future of Children, 17 (1), 87–109.

Loeb, S., & Page, M. E. (2000). Examining the link between teacher wages and student outcomes: The importance of alternative labor market opportunities and nonpecuniary variation. Review of Economics and Statistics, 82 (3), 393–408.

91. Springer, M. G., Ballou, D., Hamilton, L., Le, V. N., Lockwood, J. R., McCaff rey, D. F., & Stecher, B. M. (2011). Teacher pay for performance: Experimental evidence from the project on incentives in teaching (POINT). Society for Research on Educational Effectiveness.

92. Не так много исследований, доказывающих причинно-следственный эффект тренингов для преподавателей на их уровень. В 1990-е годы их основным выводом было то, что тренинги обладают хоть и весьма малым, но положительным эффектом. В исследованиях, проводимых в развивающихся странах, есть доказательства того, что тренинги обладают эффектом. Профессор Джошуа Дэвид Ангрист из Массачусетского технологического института доказал, что в результате проведения семинара о методах преподавания в США в одной из иерусалимских начальных школ, уровень преподавателей вырос, к тому же это оказалось дешевле, чем внедрять систему с малочисленными классами или дополнительные занятия.

Angrist, J. D., & Lavy, V. (1998). Does teacher training affect pupil learning?. (No. w6781). National Bureau of Economic Research.

93. Jacob, B. A., & Lefgren, L. (2004). The impact of teacher training on student achievement quasi-experimental evidence from school reform efforts in Chicago. Journal of Human Resources, 39 (1), 50–79.

94. Harris, D. N., & Sass, T. R. (2011). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of Public Economics, 95 (7), 798–812.

95. Об основании некоммерческой организации Teach for America от ее основателя и председателя совета.

Kopp, W. One Day, All Children: The Unlikely Triumph of Teach For America and What I Learned Along the Way.

96. Decker, P. T., Mayer, D. P., & Glazerman, S. (2004). The effects of Teach for America on students: Findings from a national evaluation. University of Wisconsin-Madison, Institute for Research on Poverty.

97. Kane, T. J., Rockoff, J. E., & Staiger, D. O. (2008). What does certifi cation tell us about teacher effectiveness? Evidence from New York City. Economics of Education Review, 27 (6), 615–631.

98. Для доказательства причинно-следственных связей в образовании существуют не только эксперименты, но мы не затрагиваем эту тему в книге. Для доказательств без эксперимента нужны знания и технологии довольно высокого уровня в области эконометрики. Теорию не описать в одной книге, поэтому для тех, кто хотел бы подробнее ознакомиться с так называемым причинным следствием (casual inference), я могу порекомендовать следующие книги:

Хацуру Морита. Дзиссё бунсэки нюмон (Введение в эмпирический анализ), Нихон хёронся.

Такахиро Хосино. Тёса кансацу дэта но токэй кагаку. Инга суйрон сэнтаку байасу дэта юго (Статистика наблюдаемых данных. Причинное следствие. Смещение отбора. Слияние данных), Иванами сётэн.

Joshua D. Angrist. Jorn-Steffen Pischke. Mostly Harmless Econometrics: An Empiricistvs Companion.

99. Todd, P. E., & Wolpin, K. I. (2006). Assessing the impact of a school subsidy program in Mexico: Using a social experiment to validate a dynamic behavioral model of child schooling and fertility. The American Economic Review, 96 (5), 1384–1417.

* * *