Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы

Heckman, J., Moon, S. H., Pinto, R., Savelyev, P., & Yavitz, A. (2010). Analyzing social experiments as implemented: A reexamination of the evidence from the High-Scope Perry Preschool Program. Quantitative Economics, 1 (1), 1–46.

39. Результаты исследований Хекмана описывает ряд японских источников.

Фумио Отакэ (2008)» Сюгакудзэн кёику но тоси кока кара мита ёдзи кёику но иги – Сюгакудзэн кёику га хинкон но рэнса о тацу каги то нару» (Дошкольное образование с точки зрения эффективности инвестиций. Дошкольное образование, как ключ для решения проблемы порочного круга бедности). BERD, 16.

Аяко Хироно «5-сай мадэ но сицукэ я канкё га, дзинсэй о кимэру. Нобэрусё кэйдзайгакуся, Джеймусу Хэккуман кёдзю ни кику» (Воспитание и окружение до 5 лет определяют жизнь человека. Спросим у лауреата Нобелевской премии по экономике, профессора Джеймса Хекмана), Никкэй бизнес он-лайн (17 ноября 2014).

Научно-исследовательский институт экономики, торговли и промышленности «Нобэрусё кэйдзайгакуся Джеймусу Хэккуман кёдзю «Норёку но содзо» (Лауреат Нобелевской премии по экономике, профессор Джеймс Хекман. Структура способностей).

40. Schweinhart, L. J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W. S., Belfi eld, C. R., & Nores, M. (2005). Lifetime eff ects: the High/Scope Perry Preschool study through age 40. Ypsilanti: High/Scope Press.

41. Heckman, J. J., Moon, S. H., Pinto, R., Savelyev, P. A., & Yavitz, A. (2010). The rate of return to the HighScope Perry Preschool Program. Journal of Public Economics, 94 (1), 114–128. Barnett, W. S. (1996). Lives in the Balance: Age-27 Benefi t-Cost Analysis of the High/Scope Perry Preschool Program.

Monographs of the High/Scope Educational Research Foundation, Number Eleven. Monograph Series, High/Scope Foundation

42. Кроме дошкольной программы Перри в США реализовано много разных программ в области дошкольного образования. Например, программа АВС в штате Калифорния предназначена для детей еще младше, чем программа Перри. Ее эффективность оказалась схожей с результатами программы Перри. Другая программа – Head Smart – не показала себя эффективной. Профессор Кари из Колумбийского университета пришел к выводу, что ее эффект ограничен по времени. Причиной профессор считает ограничение бюджета программы, которое не позволило обеспечить детей дошкольным образованием высокого уровня. В то время как преподаватели в детском саду в программе Перри обладали научными степенями не ниже магистра, в программе Head Smart количество преподавателей со степенью выше выпускника университета было менее 30 %. Кроме этого, эта программа в отличие от Перри и АВС не включала в себя регулярные визиты преподавателей домой к воспитанникам.

43. Профессор Джон Лист проводит исследования программ дошкольного образования. В США, в штате Иллинойс, в одном из социально необеспеченных районов он открыл детский сад, где детей разделили на три группы. Дети в первой группе могут бесплатно посещать новый сад, открытый Листом. Во второй группе дети не могут посещать детский сад, но их родители занимаются в школе для родителей (Parenting Academy) и в зависимости от успехов детей ежегодно получают до 7000 долларов (экспериментальная группа). В третьей группе находятся семьи, на которых не производится активное воздействие (контрольная группа). У профессора Листа и его коллег два детских сада. В одном упор делается на улучшение некогнитивных способностей, в другом – на когнитивные. Сравнивая результаты, ученые пытаются понять, что окажет больше влияния на дальнейшую жизнь детей, отслеживают их успехи до взрослого возраста, выявляют, что и в какой степени важно для когнитивных и некогнитивных способностей. Кроме этого, программа активно стимулирует родителей, чтобы выявить роль, которую они играют в образовании детей.

44. Heckman, J. J., Pinto, R., & Savelyev, P. A. (2013). Understanding the mechanisms through which an influential early childhood program boosted adult outcomes. The American Economic Review, 103 (6), 2052–2086.

45. Gutman, L. M., & Schoon, I. (2013). The impact of non-cognitive skills on outcomes for young people. Education Endowment Foundation.

46. Borghans, L., Duckworth, A. L., Heckman, J. J., & Ter Weel, B. (2008). The economics and psychology of personality traits. Journal of Human Resources, 43 (4), 972–1059.

Almlund, M., Duckworth, A. L., Heckman, J. J., & Kautz, T. D. (2011). Personality psychology and economics (No. w16822). National Bureau of Economic Research.

47. Heckman, J. J., Humphries, J. E., & Kautz, T. (Eds.). (2014).

The Myth of Achievement Tests: The GED and the Role of Character in American Life. University of Chicago Press.

48. Bowen, W. G., Chingos, M. M., & McPherson, M. S. (2009). Crossing the finish line: Completing collage at America’s public universities. Princeton University Press.

49. Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Raskoff Zeiss, A. (1972). Cognitive and attentional mechanisms in delay of gratifi cation. Journal of Personality and Social Psychology, 21 (2), 204.