ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

условия обучения и воспитания с учетом этиопатогенеза и структуры их дефекта,

достигают, в противовес умственно отсталым детям, высокого уровня образования.

Исследование, названное Выготским "естественной историей знака", которое

проводилось Н. Г. Морозовой под его руководством, легло в основу работ по

развитию игровой деятельности аномальных детей, по овладению значением слова,

грамматическим строем, зна чением и смыслом письменной речи глухими школьниками.

В настоящем томе Собрания сочинений изложены теоретические позиции Выготского

и соответствующие им коррекционные принципы на примерах умственной отсталости,

глухоты, слепоты. Работ, касающихся других аномалий, в литературном наследстве

Выготского не о бнаружено. Однако известно, что И. И. Данюшевский совместно с

Выготским положили начало существованию в ЭДИ клиники речи, где изучались

вопросы, подготавливающие коренную перестройку логопедии. Клиника стала

прототипом сети школ для детей с тяжелыми н арушениями речи. Развитие этой

области дефектологии осуществлялось при активном участии Р. Е. Левиной. Большую

роль в становлении советской логопедии сыграло предвидение Выготским роли

фонологического учения для понимания основ патологии речи у детей. В частности,

оно привело к пересмотру взглядов на природу нарушений чтения и письма. Идеи

Выготского о планирующей роли речи продуктивно использованы в построении теории

заикания. Организованное в ЭДИ под руководством Данюшевского комплексное

изучение трудновоспитуемых детей, их обучение и воспитание были теснейшим

образом связаны с теоретическими положениями Выготского и проводились при его

непосредственном участии, а также с участием М. С. Певзнер, В. Ф. Шмидт, В. С.

Гешелйной, В. М. Торбек и других сотрудников ЭДИ.

Теоретический анализ процесса умственного развития аномальных детей всегда

был тесно связан у Выготского с проблемами общей и специальной педагогики. Связь

психологии с педагогикой и дефектологией неразрывна в трудах Выготского.В

результате творческог о подхода и особого интереса к дефектологии,

разрабатываемой на основе выдвинутых им теоретических положений и экспериментов,

Выготский пришел к выводу, что проблемы, изучаемые дефектологией могут быть

ключом и к решению ряда общепсихологических пробл ем; он показал, что при

аномальном развитии ребенка и его специальном обучении выступают существенные

звенья психической деятельности, которые в норме предстают в нерасчлененном

виде. Природный эксперимент (нарушения тех или иных психических процессов у

аномальных детей), как считал Выготский, проливает свет на общие закономерности

формирования психики и личности ребенка в норме. На материале патологического

развития Выготский подтвердил обнаруженные им общие закономерности развития и

показал их специфические особенности. Все эти положения привели к новому

пониманию проблемы специального, дифференцированного и своевременного о бучения

и развития аномального ребенка и позволили по-новому понять проблему диагностики

и компенсации различных дефектов. Этим Выготский обозначил новый этап в развитии

дефектологии и поднял ее на уровень диалектико-материалистической науки; он ввел

генетический принцип в изучение аномального ребенка, показал, что аномальный

ребенок есть прежде всего ребенок, который развивается, как и всякий другой, но

его развитие идет своеобразно. Он показал всю сложность структуры дефекта и

специфические особ енности этапов развития у детей с различными дефектами,

защищая оптимистическую точку зрения на возможности этих детей. Выготский

подверг суровой критике существовавшие методы специального обучения и указал

пути их перестройки. Его труды служили научн ой основой построения специальных

школ теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики грудных

(аномальных) детей. Выготский оставил наследство непреходящего научного

значения, вошедшее, в сокровищницу советской и мировой психолог ии,

дефектологии, психоневрологии и других смежных наук. Исследования Льва

Семеновича в общей, психологии, во многом определившие пути ее дальнейшего

развития, всегда неуклонно велись с позиций марксистско-ленинской теории

познания, в борьбе за новую, советскую психологию, очищенную от многовековой

окаменевшей мантии идеализма и других антинаучных наслоений.

На трудных дорогах создания марксистской психологии, где Льву Семеновичу

принадлежала одна из авангардных ролей, конечно, могли быть и недоделки, и

огрехи, но никто не сможет отрицать того, что он всегда страстно боролся за

марксистскую науку о детях, и здесь уместно сказать его же словами: "Мы хорошо

знаем, что, делая первый шаг, мы не сможем избежать многих, и серьезных, быть

может, ошибок. Но все дело только в том, чтобы первый шаг был сделан в верном

направлении. Остальное приложится. Наверное, отпадет, недостающее прибавится".