ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

позитивного, а не симптоматического рассмотрения его развития. В связи с этим он

подвергал острой критике современное ему состо яние педагогики трудного детства,

сравнивая его с состоянием психиатрии до Крепелина, когда психозы

классифицировались по их внешним проявлениям, так же как внутренние болезни по

наличию кашля или головной боли.

В работах Выготского, посвященных аномальным детям, большое внимание

уделялось соотношению интеллекта и аффекта при различных нарушениях развития,

например изменяющимся соотношениям интеллектуальных и аффективных расстройств в

развитии умственно отста лого ребенка. Так, краеугольным камнем, на котором

должно быть построено учение о слабоумия, является, как считал Выготский,

единство интеллекта и аффекта, рассматриваемое с учетом особенностей развития в

целом. Если первоначально аффективные процессы влияют на познавательные, то в

ходе развития высшие психические функции начинают оказывать обратное,

организующее влияние на аффективные процессы, лежащие в их основе.

Дискутируя с К. Левином, Выготский отмечал, что понять своеобразие

слабоумного ребенка значит не просто передвинуть центр тяжести с

интеллектуального дефекта на дефекты в аффективной сфере; это означает в первую

очередь необходимость подняться вообще над изолированным, метафизическим

рассмотрением интеллекта и аффекта как самодовлеющей сущности, признать их

внутреннюю связь и единство, освободиться от взгляда на связь интеллекта и

аффекта как на одностороннюю механическую зависимость мышления от ч увств.

В дефектологических трудах Выготского, особенно в книге "Диагностика развития

и педологическая клиника трудного детства", опубликованной после его смерти

(1936), давалась исключительная по глубине критика антинаучности современного

ему состояния педол огии.

На отношении Выготского к современной ему педологии следует остановиться

особо. В то время в советской психологии детская психология как самостоятельная

ветвь психологических знаний еще не выделилась, ее основы только закладывались,

в том числе и трудами Выготского. Его работы по детской (возрастной) психологии

печатались под име нем педологии как Особой науки о ребенке, частью которой

считалась детская психология. Именно в детской психологии Выготский видел одну

из ветвей педологии, одну из педологических дисциплин (см. "Педология

подростка", т. 4). Его современники, замечате льные советские психологи М. Я.

Басов и П. П. Блонский, держались примерно такой же точки зрения.

Психологические исследования Выготского, касавшиеся ребенка, носили название

педологических. Сам Выготский писал о необходимости существования особой науки о

ребенке, которую в Период его научного творчества именовали педологией. Но нужно

подчеркнуть, что он критически относился к педологическим методам исследования

массовой школы по негативным признакам, как научно недостоверные. Критикуя

тестометрические методы, он утверждал, что отбор по отрицательным признакам

выделяет и объединяет в одну группу таких детей, которые не будут иметь ничего

общего между собой, е сли их рассматривать с позитивной стороны. Он пишет, что

традиционные методы исследования основываются на чисто количественной концепции

развития и негативной характеристике ребенка. Выготский выступает против

примитивной классификации детей на нормал ьных, социально запущенных и

дефективных. По словам Выготского, в основе построения этой схемы лежит

антинаучный, схоластический путь. Его критика метода тестов и концепции двух

факторов, лежащих в основе педологических исследований, не потеряла своег о

значения и сегодня.

Установка на поиск положительных возможностей и качественного своеобразия

развития аномального ребенка является ведущей во всех работах Выготского, и в

частности в его работах, касающихся диагностики развития.

Таким образом, общепсихологическая идея развития, идея о качественных сдвигах

в процессе развития ребенка и обнаруженные Выготским закономерности развития

высших психических процессов, социальная обусловленность развития и ведущая роль

обучения в разв итии нашли свое блестящее раскрытие при разработке проблем

трудного детства. Вместе с тем это обогащало общую, детскую и педагогическую

психологию, служило источником для новых гипотез и для углубления общих

теоретических представлений. Такие работы В ыготского по дефектологии, как

"Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства", "Проблема

умственной отсталости" (1935), представляют собой прямой и непосредственный

вклад в общепсихологическую теорию.

Нельзя понять глубокого интереса Выготского к проблемам детской и возрастной

психологии, если не учесть того, что он был теоретиком и, что особенно важно,

практиком в области аномального психического развития. На протяжении многих лет

он осуществлял н аучное руководство рядом исследований, проводившихся в