ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

(глухих, слепых, трудновоспитуемых), Выготский говорил о необходимости всемерно

использовать предметно-практическую деятельность на основе, которой можно и

нужно развивать практи ческий интеллект, а затем и более сложные формы

логического мышления. Основным принципом обучения и единственно твердой почвой

для формирования речи и мышления, наполненных реальным содержанием, Выготский

считал действенность, опору на практическую и трудовую деятельность,

воспитывающую умение ставить цели, планировать и мыслить. Эта идея,

реализованная впоследствии в обучении глухих детей (С. А Зыков), оказалась

высокопродуктивной и для развития речи у этих детей, а предметно-практическое

обучен ие в 1972 г., после многолетнего и глубокого экспериментального

исследования, было введено в учебный план школы для глухих как самостоятельная

дисциплина.

Глубокой и беспощадной была критика Выготским пессимистических в своей основе

педагогических теорий, считающих тренировку (воспитание условных рефлексов)

генеральным путем обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. Этим

взглядам противопостав лялась убежденность в том, что при овладении начатками

мышления в процессе элементарных форм труда аномальный ребенок сможет получить

от воспитания нечто более ценное, чем просто фонд автоматизированных навыков.

Глубокой и беспощадной была критика Выготским пессимистических в своей основе

педагогических теорий, считающих тренировку (воспитание условных рефлексов)

генеральным путем обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. Этим

взглядам противопоставл ялась убежденность в том, что при овладении начатками

мышления в процессе элементарных форм труда аномальный ребенок сможет получить

от воспитания нечто более ценное, чем просто фонд автоматизированных навыков.

Большое значение для формирования психики не только у нормальных, но и у

аномальных детей Выготский придавал коллективной деятельности, сотрудничеству,

взаимодействию. Роль коллектива по отношению к аномальному детству раскрывалась

им в ряде аспектов: в аспекте речевого развития, становления личности ребенка,

развития высших психических функций и т.д. Он писал: "Уметь по-новому ив

соответствии с истинной природой явлений понять связь между коллективным

сотрудничеством и развитием высших психических функций, между развитием

коллектива и личности ненормального ребенка - в этом сейчас заключается главная

и основная точка опоры для всей нашей педагогики ненормального ребенка" (с.

218). Эти положения, полностью сохранившие значение и в наши дни, были,

естественно, особенно важными в первые годы Советской власти, когда еще только

закладывались принципиальные и организационные основы специальной школы.

Именно Выготский разработал основные закономерности формирования личности

нормального и аномального ребенка, диалектически вскрыл взаимосвязь и

взаимообусловленность речи и мышления, показал значение этих высших психических

функций как индивидуальных средств регуляции деятельности, их место и роль в

становлении самосознания. В процессе развития, показал он, формируются не только

психические функции, но и сложные взаимосвязи и взаимоотношения между ними, что

приводит к системному и смысловому разви тию сознания в целом а уровень развития

сознания определяет дальнейшее развитие каждого психического процесса (в том

числе и патологического) и различных форм сознательной деятельности. Основные

психические закономерности, обнаруженные Выготским при а нализе нормального и

патологического детства, привели его к общей идее развития всей личности

аномального ребенка.

При анализе различных вариантов дефекта исследователь, обнаружив своеобразное

отношение интеллекта и аффекта, низших и высших психических функций, выявил

закономерности возникновения и показал возможность предупреждения вторичных

нарушений как следств ия первичных, связанных с болезненным органом. Вторичные

нарушения, по его наблюдениям, возникают при несвоевременном или неправильном

педагогическом воздействии.

Л. С. Выготский сформулировал положение о процессе развития как о становлении

человека, человеческой личности. Это развитие совершается путем непрерывного

возникновения новых особенностей, новых связей, новых образований.

Новообразования, как указывал Выготский, подготавливаются всем ходом

предшествующего развития, но не содержатся, однако, в готовом виде или в более

малом размере на предше ствующих ступенях; раз возникнув, новообразование

знаменует собой качественное изменение и закономерно влияет на последующие

изменения психики.

Наряду с появлением на каждом этапе развития новообразований и перестройкой

межфункциональных связей, как показал Выготский, в процессе развития аномальных

детей под влиянием обучения и трудового воспитания происходит особое,