ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

основных идей, полемически остро защищаемая Выготским,-идея о том, что

особенности трудного ребенка должны рассматриваться не в статике, как сумма его

дефектов, его недочетов, а в динамике. Своеобразие этой области не может быть

понято в рамках традиционного количественного подхода, рассматриающего

дефективного ребенка главным образом с негативной стороны. Так, отличие

аномального ребенка от нормального видели в том, что у дефективного ребенка

внимание слабее, объем памяти и прочность запоминания меньше, чем у нормального,

и т. д. Такое рассмотрение приводило к упрощенному пониманию своеобразия психики

умственно отсталого и физически дефективного ребенка. Идея развития, выдвинутая

Выготским при разработке общей психологической теории высших психических функций

и введенная в дефектологию, сыграла большую роль в преодолении этой

"арифметической концепции дефективности".

Раскрывая динамику, лежащую в основе своеобразия развития умственно

отсталого, физически дефективного и трудновоспитуемого ребенка, Выготский

показал и положительные стороны личности этих детей. Эта оптимистическая

установка на поиск положительных воз можностей развития аномального ребенка

является ведущей во всех дефектологических работах Выготского, в частности в его

работах, касающихся диагностики развития. Внимание Выготского-и в этом состояла

новизна его подхода-привлекли те способности, котор ые оставались сохранными у

таких детей и могли составить основу для развертывания их потенциальных

возможностей. Именно возможности детей, а не их дефекты прежде всего

заинтересовали Выготского.

Л. С. Выготский настаивал на новом подходе к аномальному ребенку-на отказе от

изучения внешних проявлений отдельных функций при той или иной аномалии и на

генетическом рассмотрении всей системы функций и их соотношения при разных

аномалиях. Он показал необходимость генетического анализа системы, во-первых, в

плане развития не только самих психических процессов, но и их соотношения, т. е.

изменения межфункциональных отношений; во-вторых, в плане причинно-следственного

рассмотрения своеобразия развит ия и всех тех отклонений, которые имеют место

при той или иной аномалии.

Особое значение Выготский придавал развитию у аномальных детей высших

психических процессов и их взаимосвязи с более элементарными. Его исследования

показали возможность развития и компенсации умственного и сенсорного дефекта за

счет развития и соверш енствования в первую очередь высших психических функций,

а не простой тренировки элементарных.

Выготский подчеркивал необходимость изучать не только симптомы того или иного

дефекта, но и сущность изменений, характер новообразований.

В качестве основы теории и клиники трудного детства Выготским впервые

сформулировано требование перейти от изучения симптомов того или иного дефекта к

изучению сущности изменений, происходящих в процессе развития, обнаруживающих

себя в этих симптомах. Переворот этого типа, осуществленный в психиатрии Э.

Крепелином, близок и дорог Выготскому преодолением феноменологичности, открытием

за феноменами механизмов. Однако это лишь начало движения для Выготского.

Революция Крепелина представляла собой факт ически замену симптома

симптокомплексом, или малого комплекса большим.

Л. С. Выготский ставил перед исследователями трудного детства важнейшую

задачу перехода от изучения симптокомплексов как самоцели к изучению процессов

развития, "лишь обнаруживающих себя в этих условиях". Трудно переоценить новизну

(для ранней эпохи р азвития дефектологии) и плодотворность этой идеи,

направленной на раскрытие внутренних закономерностей, внутренней логики процесса

развития ребенка. По отношению к аномальному детству задача, поставленная

Выготским, может быть сформулирована как необх одимость клинического и

психологического изучения аномальных детей, как раскрытие природы нарушений,

характерных для того или иного типа трудных детей. Выготский указывает, что

создать психологическую клинику трудного детства-значит экспериментально и

теоретически выделить и описать во всем богатстве каузальнодинамических связей

основные типы, механизмы и формы развития нормального и аномального ребенка.

Одним из важнейших достижений Выготского был анализ соотношения процессов

развития и обучения в детском возрасту. Его последовательно диалектический

подход к этой центральной проблеме детства выражался в раскрытии сложных

динамических соотношений межд у процессами развития и обучения, в доказательстве

ведущей, стимулирующей роли обучения и отсутствия между ними параллелизма. Он

считал, что обучение всегда идет впереди развития и что у ребенка имеются

сензитивные периоды, когда он особенно чувствите лен к влиянию обучения, к

восприятию той или иной учебной дисциплины и когда у него особенно эффективно

формируются те или иные психические процессы.