ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

отрезком того пути, большая часть которого лежит в будущем. Но и во всей нашей

психологической работе, как ее рас ценил съезд, все прошлое имеет значение

только подступов к огромному будущему.

К вопросу о длительности детства умственно отсталого ребенка

Вопрос о структуре и функции детства нормального и ненормального ребенка

связан с вопросом о длительности детства и его отдельных стадий. Длительность

детства зависит в основном от сложности организма и его поведения и сложности и

изменчивости среды. Основные симптомы детства-развитие и пластичность. Есть

научные основания для предположения, высказанного Г. В. Мурашовым на основе его

собственных исследований, что детство умственно отсталого ребенка укороченное, а

не растяну - тое по сравнению с детством нормального ребенка. Педагогические

выводы из этого предположения, если бы оно оправдалось, выразились бы прежде

всего в борьбе за более длительное детство умственно отсталого ребенка и

пересмотре традиционного принципа пон иженного возрастного подхода к такому

ребенку. С теоретической стороны оно привело бы к изменению понимания умственной

отсталости: умственно отсталый ребенок предстал бы как ребенок не только

отсталый, но и ускоренно развивающийся в пределах своего ти па.

К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка

Тезисы доклада

1. Революционная перестройка школы для глухонемых детей потребовала

теоретического и практического пересмотра проблемы речевого развития и

воспитания глухонемого ребенка. Практика оправдала основные принципы, положенные

в основу этого пересмотра.

2. Дальнейшее развитие сурдопедагогики и сближение ее с общей школой приводят к

необходимости новой ревизии той же проблемы в теоретическом и практическом

аспекте, так как предъявляемые к речевому воспитанию глухонемого ребенка

требования при настояще м положении невыполнимы.

3. Новый пересмотр требует от нас признания, что проблема речевого воспитания

глухонемого ребенка, несмотря на все успехи теоретической и практической

сурдопедагогики, не может считаться решенной в главной части, касающейся связи

речевого и общего вос питания глухонемого ребенка.

4. В связи с этим возникает необходимость пересмотреть традиционное

теоретическое и практическое отношение к отдельным видам речи глухонемого

ребенка, и в первую очередь-в мимике и письменной речи.

5. Психологические исследования (экспериментальные и клинические) согласно

показывают, что полиглоссия (владение различными формами речи) при сегодняшнем

состоянии сурдопедагогики есть неизбежный и наиболее плодотворный путь речевого

развития и воспит ания глухонемого ребенка.

6. В связи с этим должен быть коренным образом измене? традиционный взгляд на

конкуренцию и взаимное торможение различных форм речи в развитии глухонемого

ребенка и постав лен теоретически и практически вопрос об их сотрудничестве в

структурном компле ксировании на различных ступенях обучения.

7. Это последнее требует в свою очередь сложного дифференцированного подхода к

речевому развитию и воспитанию глухонемого ребенка.

8. Опыт передовых европейских и американских педагогов (в особенности

скандинавский и американский опыт) свидетельствует о возможности осуществить как

комплексирование различных форм речи, так и дифференциальный подход к речевому

воспитанию глухонемого ребенка.

9. Все это, вместе взятое, выдвигает на очередь ряд проблем и запросов

теоретической и практической сурдопедагогики, которые в совокупности могут быть

решены не в плане методики, но в плане методологии речевого воспитания и которые

требуют в качестве непременного условия для решения разрабатывать педологию

глухонемого ребенка.

10. Только глубокое изучение законов речевого развития и коренная реформа метода

речевого воспитания могут привести нашу школу к действительному, а не мнимому

преодолению немоты.

Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка

Тезисы доклада

1. Культурное развитие ребенка охватывает не только процессы формирования высших

интеллектуальных функций, но и развитие высших характерологических образований.

2. Уклонения и задержки в развитии интеллекта и характера у аномального и

трудного ребенка, как правило, всегда связаны с культурным недоразвитием каждой

из этих сторон личности или личности в целом (примитивизм при олигофрении и

гипобуличежие механиз мы при истерии).

3. Правильная методологическая постановка вопроса о соотношении первичных и

вторичных уклонений и задержек в развитии аномального и трудного ребенка дает

ключ к методике исследования и к методике социального воспитания такого ребенка.

4. Изучение вторичных осложнений в развитии аномального и грудного ребенка

(культурное недоразвитие) открывает весьма важные в теоретическом и практическом

отношении конкретные cимптомокомплексы, наиболее пластические и динамические по

психологической природе и потому являющиеся основной сферой приложения