ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

современном методе невозможно социальное воспитание, потому что без языка его

осуществить нельзя, а тот язык (устный и мимический), который дает детям школа,

е сть по существу асоциальный язык. Поэтому начинать приходится с речи.

4. В чем недостатки прежней системы? Ученик должен проделать "египетскую"

работу, чтобы пройти полностью курс обучения речи. Его речь не успевает за его

развитием. Он приобретает не речь, а произношение; у ребенка вырабатывают не

язык, а артикуляцию. И он неизбежно создает свою речь-мимическую. Фактически все

глухонемые говорят при помощи мимики; устная речь им чужая. Практически она

ничего не дает им, она почти не служит их развитию и формированию, не является

орудием накопления социального опыта и участия в социальной жизни, Кроме того,

устная речь противоречит основным положениям психологии языка. Она пытается из

звуков строить слово, из слов-фразу. Итак, психологически и педагогически она

несостоятельна, социально-бесплодна, практически и ж изненно-почти никчемна.

5. В чем сущность реформы? Если всмотреться глубже, недостатки прежней системы

коренятся не в специальных ошибках ее создателей, которые были блестящими

психологами и по-своему хорошими педагогами. Для своей эпохи и для своей теории

воспитания это был а система без недостатков. Она приводила ученика в

повиновение, внушала религиозно-моралистическое представление о его недостатке;

давала ему речь для понимания церковной проповеди, официально-государственного

языка и того инвалидно-филант ропического круга отношений, в который его

ставили. Считалось, что ребенок должен понять язык церкви, узнать, что такое

суд, научиться уважать общество за его благодеяние, и тогда он правильно поймет

свое положение в обществе. Вот что требовалось от о бучения устной речи.

Ни одна специальная система не может быть понята иначе, как на общем фоне

социально-педагогических идей и отношений своего времени и в связи с ними. Школа

определяет систему, а не наоборот. Отсюда следует, что и сущность реформы

предопределена общим с троем нашей школы и никак не может быть сведена к одной

только реформе специального метода. Проблема речи у глухонемых будет решена не

специальной методикой, а общим переустройством школы на началах социального

воспитания. Речь возникнет у глухонемог о ребенка тогда, когда в ней появится

потребность, когда она будет обслуживать весь опыт и всю жизнь школьника, а для

этого нужна переорганизация всей его жизни, а не реформа метода. Широко развитое

социальное воспитание есть необходимая база для реше ния вопроса о речи.

6. Какова же роль специальной методики? Изложенная точка зрения отнюдь не

отрицает важности и значения специальное методики обучения речи. Напротив,

только при такой постановка вопроса она приобретает принципиальное, а не только

техническое значение. Новый строй школы не только должен выработать свою технику

обучения речи. Оценка этой техники всякий раз должна быть принципиально

педагогическая и социально-методическая. Здесь невозможно одно без другого: без

социальной базы в воспитании никакая техника не привьет глухонемому речи; без

техники обучения речи невозможно социальное воспитание детей. Техника есть

Орудие социального воспитания и должна расцениваться с этой точки зрения.

7. По указанным выше мотивам ввиду сложности обстановки, в которой мы начинаем

опыт, мы не можем провести его широко. Мы должны ограничить его некоторыми

школами или даже отдельными классами. Весь опыт имеет одно назначение: испытать

достоинства разли чных систем и степень их пригодности и соответствия общему

плану нашего воспитания. Мы не можем ждать результатов западноевропейского и

американского опыта и воспользоваться уже готовыми рекомендациями, потому что

там опыт ставится в принципиально иной плоскости, в иной школе. Чего мы ждем от

опыта? Указания такой техники обучения, которая позволит наиболее целесообразно

и легко привести ребенка к речи и к овладению ею. Борьба за целую фразу, за

слово-против звукового препарата речи, борьба за еди нство устной речи-против

жаргона мимики, борьба за естественное стимулирование развития речи из

жизни-против мертвого усвоения ее на уроках. Таково направление наших поисков.

8. Содержание опыта. Опытной проверке надо подвергнуть наиболее интересные

современные синтетические системы обучения речи. На ближайшие три года следует

развернуть опытную проверку метода К. Малиша, Г.Форхгаммера, И. А. Соколянского.

9. Порядок постановки опыта. Прежде всего опыт должен пройти стадию лабораторной

подготовки, которую надо поручить непременно одному лицу под его

ответственность. Подготовка должна выразиться а) в точном приспособлении системы

к русскому языку, б) в в ыработке трехгодичного плана обучения, в) в

формулировке методических и технических приемов обучения, г) в подготовке

учителей, которые возьмутся за проведение опыта, д) в организации всех