ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

развития, как она отражена в диагнозе, со всей сложностью структуры и динамики

частности, существенным моментом прогноза является разбивка его на отдельные

периоды. Педолог должен уметь предсказать, что произойдет с процессом развития

через год, как будет развертываться ближайший возрастной этап (например,

школьный возраст у дош кольника или половое созревание у школьника), каков будет

окончательный исход процесса развития, какова будет, наконец, зрелая личность,

насколько можно судить по настоящему моменту. Прогноз, более чем какой-либо

другой момент в нашей схеме, требует д лительных и повторных наблюдений, т. е.

данных, накапливающихся в процессе динамического исследования.

Наконец, шестой, и последний, момент-это педагогическое или

лечебно-педагогическое назначение, во имя которого только и строится

педологическое исследование, но которое обычно оказывается чрезвычайно бедным,

бессодержательным, абстрактным, ибо, как ук азано выше, оно часто возвращает

педагогу только то, что само от него получил. Поэтому такие стереотипные формулы

педагогических назначений, как индивидуальный подход или вовлечение в коллектив,

решительно ничего не говорят педагогу, ибо, во-первых, о ни не указывают, каким

способом это осуществить, а во-вторых, не говорят ничего о том, какое конкретное

содержание должно быть вложено в индивидуальный подход и в вовлечение в

коллектив. Педологическое назначение, если оно хочет быть выводимым из науч ного

исследования и само составлять его наиважнейшую практическую часть, которая одна

только и может доказать истинность исследования в целом, должно быть конкретным,

содержательным, давать совершенно определенные, четкие, ясные указания

относительно мероприятий, применяемых к ребенку, и явлений, которые должны быть

устранены у ребенка этими мероприятиями.

Как мы указывали, бедность нашей лечебной педагогики, и в частности

практической педагогики вообще, в применении к аномальному ребенку заключается

отчасти в том, что на основе педологического исследования никогда не

культивировались специальные приемы и средства педагогического воздействия,

которые могут строиться только на основе научного понимания ребенка. Назначение

вносит критерий практики во все педологическое исследование, является его

конечной целевой установкой, оно сообщает смысл всему исс ледованию. И мы

убеждены, что действительное культивирование педагогических назначений,

вытекающих из богатого, содержательного научного клинического изучения ребенка,

приведет к небывалому расцвету всей лечебной педагогики, всей системы

индивидуально-педагогических мероприятий. Педагог должен знать, получив

назначение, с чем именно в развитии ребенка он должен бороться, какие для этого

привлекаются средства, какой ожидается от них эффект. Только зная все это, он

сумеет оценить результат своего во здействия. Иначе педагогическое назначение по

своей неопределенности будет еще долго соперничать с педологическим прогнозом.

Из выступлений, докладов и т.д.

Опытная проверка новых методов обучения глухонемых детей речи

Тезисы

1. Обучение глухонемых детей речи переживает сейчас известный кризис во всем

мире. В разных странах усиленно ищут лучшую методу; единой, сколько-нибудь

прочно научно обоснованной и всеми признаваемой системы сейчас нет.

Неудовлетворенность прежними ме тодами, в частности немецким аналитическим,

обнаруживается все яснее. Все находятся в поисках. В такой обстановке нам

приходится ставить опыт.

2. Положение в русской школе хуже, чем в иностранной. У нас, кроме двух-трех

больших столичных школ, нет почти ни одной, где бы какая-либо система

выдерживалась до конца. Начинаются усиленные попытки местного творчества. Каждый

вдумчивый учитель неизб ежно становится реформатором. Помимо общей слабости

(административно-хозяйственной и педагогической) нашей школы, решительному

проведению реформы мешает отсутствие достаточно подготовленных кадров

специалистов, через которых можно было бы провести эту реформу. Нет ни высшего

командного состава (больших ученых и теоретиков), ни среднего (методистов,

преподавателей вузов, заведующих школами), ни низшего (массового учителя).

Такова обстановка.

3. Что толкает нас на опыт, что делает его жизненно необходимым и

безотлагательным и не позволяет заняться в первую очередь общим оздоровлением

школы, оставляя специальные вопросы для более медленной разработки во вторую

очередь? Этому одна главная пр ичина. Вопрос обучения речи глухонемых есть

центральная и основная проблема их социального воспитания. Без того или иного

решения ее мы не можем практически приступить к переустройству всей школы на

новых началах. Новый уклад школы и новая система обу чения речи могут

складываться только параллельно, органически развиваясь из одних идей. При