ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

стадия-стадия естественно-примитивных, или самых примитивных, культурных форм

поведения (выполнение арифметических операций дикарем или ребенком путем

непосредственного восприятия количества). Вторая стадия-стадия так называемой

наивной психологии, когда ребенок накапливает известный опыт в отношении средств

культурного поведения, но не умеет пользо ваться этими средствами. На третьей

стадии-внешне опосредованных актов-ребенок уже умеет правильно использовать

внешние знаки для выполнения той или иной операции (счет на пальцах и т. п.).

Наконец, четвертая стадия характеризуется тем, что внешний зн ак заменяется

внутренним, акт становится внутренне опосредованным (счет в уме).

Аномалии культурного развития умственно-отсталого и физически дефективного

ребенка заключаются в том, что этот ребенок останавливается или задерживается

более длительное время, чем нормальный ребенок, на одной из Перечисленных стадий

культурного развития.

Из статьи "Итоги съезда"

Проблема трудновоспитуемого и дефективного детства заняла большое место в

работе съезда. Съезд констатировал на основании представленных материалов, что

педагогическая работа с трудновоспитуемыми детьми, развернутая за протекшее

десятилетие, и педагог ическое изучение детей показали правильность и

плодотворность новой точки зрения на происхождение и природу детской

трудновоспитуемости. Эта последовательно марксистская точка зрения рассматривает

детскую беспризорность и трудновоспитуемость как резул ьтат

социально-экономических факторов в первую очередь, за исключением известного

процента случаев биологической недостаточности, явившейся причиной "трудности"

детей в педагогическом отношении, а также смешанных форм. Ряд ценных

исследований социально-экономических факторов трудновоспитуемости показал, что в

значительном числе случаев именно эти условия являются основной причиной детской

"трудности" и что с устранением указанного источника устраняются и сами

трудности. Исследования открыли широкие возможности для перевоспитания,

педагогического воздействия на трудновоспитуемого ребенка и легли в основу всей

воспитательной практики. Биологические исследования дали, в свою очередь, ценный

материал для борьбы с теми формами детской трудновоспиту емости, которые имели

биологическую, почву.

Из-за объективных условий психология трудного детства накопила еще

недостаточно большой свой материал, собранный и обработанный с новой точки

зрения, и педагогике приходится опираться лишь на общепсихологические положения

и методы. Дальнейшее продвиже ние в этой области, серьезная постановка

научно-исследовательской работы, создание глубокой методики исследования

трудного ребенка и социальных корней его "трудности"-вот неотложные задачи,

В области психологии умственной отсталости и физической дефективности за

протекшее десятилетие была развернута широкая научная и практическая работа.

Принципиальный пересмотр основных проблем в этой области выдвинул в противовес

прежней узкобиологичес кой трактовке дефекта принцип социальнобиологической

обусловленности всего развития умственно отсталого, и физически дефективного

ребенка.

Благодаря большой работе нашу специальную школу удалось поднять на такую

высоту, на которой она, по общему мнению специалистов данной области, не стояла

до революции. Результаты разработки психологических проблем умственной

отсталости и физической деф ективности с этой точки зрения дали базу для

коренного пересмотра педагогической практики в специальной школе.

Изолированность от окружающей жизни, установка всей педагогической работы на

дефект, имевшие место в дореволюционной специальной школе, были отвергнуты.

Специальная школа введена в русло советской педагогики, перестроена на основе

общих принципов специального воспитания. Эта школа опирается на

спецпионерработу, трудовую подготовку.

Однако и здесь, как и во всех остальных областях, внимание съезда, центр

тяжести его решений падает не на итоги, а на перспективы, скорее на будущее, чем

на прошлое, на то, что еще предстоит сделать, а не на то, что уже сделано.

Вопросы профилактики т рудновоспитуемости, т. е. ее предупреждения, и

педагогического оздоровления всей воспитательной работы, обстановки и быта,

окружающих детей; вопросы диспансеризации умственно отсталых и физически

дефективных детей; установление принципов и методов ста ндартизации и

диагностики трудного детства; привлечение психологов-специалистов к работе

крупных учреждений по воспитанию трудных детей; подведение психологической

основы под педагогическую и лечебно-педагогическую практику воспитания трудного

ребенка-таков сжатый перечень заданий на будущее, данных съездом нашей

психологии. По сравнению с огромностью этих задач сделанное кажется малым