ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

того чтобы поставить диагноз эпилепсии или шизофрении, нужно иметь самое понятие

эпилепсии или шизофрении, и величайшей трудностью на пути педологической

диагностики является отсутствие по добных понятий. В этом и заключается проблема

Крепелина в педологии. Создать клинику детского развития и детской

трудновоспитуемости значит создать систему понятий, отражающих реальные

объективные процессы детского развития и образования трудновоспиту емости, на

основе которых только и возможна научная диагностика развития, ибо своеобразие

того способа научного мышления и исследования, который мы применяем в

диагностики, заключается в том, что мы изучаем данное конкретное явление с точки

зрения опр еделения его принадлежности к той или иной клинической картине

развития.

Поэтому не всякое исследование можно считать диагностическим. Диагностическое

исследование предполагает готовую, установленную систему понятий, с помощью

которой определяется самый диагноз, с помощью которой данное частное явление

подводится под общее понятие эпилепсии, шизофрении и т.д. Было бы неправильно

сказать, что современная педология вовсе лишена системы понятий. Скорее эта

система чрезвычайно мало разработана, и это проистекает из того, что педология

пренебрегала до последнего времени вопр осами практической диагностики. Поэтому

между тем, что она знала, и тем, что она умела делать, во всех областях возникал

огромный разрыв, огромное расхождение. Если бы педология действительно

мобилизовала все то, что она знает о детском развитии, и пр именила это к

проблеме практической диагностики, она располагала бы уже сейчас некоторой,

правда чрезвычайно малоразработанной, системой понятий, которая должна была бы

лечь в основу научного диагноза. Пусть первые педологические диагнозы будут

описат ельны, полны еще не установившихся, недостаточно определенных и четких

положений, пусть они имеют еще колеблющиеся контуры, но пусть вместе с тем они с

самого начала будут методологически и методически правильно поставлены, т.е.

будут диагнозами в ист инном смысле слова.

Следующий момент в схеме педологического исследования - вскрытие причин, не

только определяющих данное явление в конечном счете, но и ближайшим образом

определяющих его. Мы выше говорили достаточно об ошибках, которые обычно здесь

делаются, и поэтому нет надобности подробно останавливаться на этом пункте;

достаточно сказать, что вентральная проблема этиологического анализа-вскрытие

механизма симптомообразования: как развился, с помощью какого механизма возник и

установлен, как причинно обусловлен данный симптом. Путь исследования описывает

здесь как бы круг, который начинается с установления симптомов, далее загибает

от этих симптомов к процессу, лежащему в их центре, в их основе, и приводит нас

к диагнозу; далее он снова должен повести нас от диагноза к симптому, но уже

раскр ывая причинную мотивировку и происхождение этих симптомов. Если наш

диагноз верен, то он должен доказать свою истинность с помощью раскрытия

механизма симптомообразования, он должен сделать нам понятной ту внешнюю картину

проявлений, в которых обнаруж ивает себя данный процесс развития. И если диагноз

всегда должен иметь в виду сложную структуру личности, о чем мы также говорили

выше, и определять ее структуру и динамику, то этиологический анализ должен

раскрыть нам механизм того динамического сцеп ления синдромов, в которых

обнаруживается эта сложная структура и динамика личности.

Выше, когда мы говорили о среде и наследственности, мы указывали, в какой

мере простое констатирование тех или иных моментов из области действия этих

факторов далеко отстоит от причинного анализа наследственности или среды. Мы

говорили также, что этио логический анализ всегда должен показывать, как данный

этап в развитии обусловлен самодвижением целого, внутренней логикой самого

процесса развития, как этот этап неизбежно вытекает из предшествующего этапа

развития, а не складывается как механическая сумма из новых на каждом этапе

воздействий среды и наследственности. Поднять этиологический анализ развития на

действительную научную высоту-значит прежде всего искать причины интересующих

нас явлений в процессе развития, раскрывая его внутреннюю логи ку, самодвижение.

На следующих двух моментах, заключающих нашу схему, мы можем остановиться

лишь бегло, так как их понимание подготовлено всем изложенным. Пятый

момент-прогноз, умение предсказать на основе всех проделанных до сих пор этапов

исследования путь и характер детского развития. Снова надо указать на тот жалкий

характер, который обычно носит установление прогноза в педологическом

исследовании. Бессодержательность, сведение к общим формулам, пользование

двумя-тремя трафаретами, абстрактный характер-вот что о бычно отличает этот

прогноз. Между тем содержанием прогноза должна явиться вся полнота процесса