ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

животного: мне лично всегда это очень много говорит" (1925, с. 97). Собственно,

только в этой позе наука о ребенке и знает его. А. Б. Залкинд называет это

зоологическим подходом к детству (1926). Спору нет: такой подход очень важен;

изучить человека как один из видов животного, как высшее млекопитающее, очень

важно. Но это не все и даже не главное для теории и практики воспитания.

С. Л. Франк (15), продолжая символическую шутку Вольтера, говорит, что, в

противоположность Руссо, природа у Гёте "не отрицает, а прямо требует

вертикального положения человека; она зовет человека не назад к упрощенности и

первобытности, а вперед к развитию и усложнению человечности" (1910, с. 358). Из

этих двух полюсов развитые здесь идеи приближаются к Гёте, а не к Руссо.

Если учение об условных рефлексах рисует горизонталь человека, то теория

сверхкомпенсации дает его вертикаль.

Глава вторая

Принципы воспитания физически дефективных детей

1.

Революция, перестроившая нашу школу сверху донизу, почти не коснулась

специальной школы для дефективных детей. В школах, воспитывающих слепых,

глухонемых и умственно отсталых детей, все сейчас обстоит точно так же, как

обстояло до революции, если не с читать некоторых несущественных изменении,

которые возникли механическим путем. Работа, таким образом, остается до сих пор

не связанной ни теоретически, ни практически с общими основами социального

воспитания и с системой народного просвещения нашей Республики. Задача состоит в

том, чтобы связать педагогику дефективного детства (сурдо, - тифло -, олиго- и

т. п. педагогику) с общими принципами и методами социального воспитания, найти

такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с

педагогикой нормального детства. Пр едстоит большая творческая работа по

перестройке нашей школы на новых началах. Мы должны наметить основные линии,

или, вернее говоря, отправные точки для этой работы.

При всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным

недостатком, что она замыкает своего воспитанника-слепого, глухонемого или

умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает

отрезанный и замкнутый мирок, в ко тором все приноровлено и приспособлено к

дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на телесном недостатке и не вводит

его в настоящую жизнь. Наша специальная школа вместо того, чтобы выводить

ребенка из изолированного мира, обычно развивает в этом р ебенке навыки, которые

ведут его к еще большей изолированности и усиливают его сепаратизм. Из-за этих

недостатков не только парализуется общее воспитание ребенка, но и его

специальная выучка иногда сводится почти на нет. Например, речь у глухонемых. Н

есмотря на хорошо поставленное преподавание устной речи, у глухонемого ребенка

она остается в зачаточном состоянии, потому что замкнутый мир, в котором он

живет, не создает в ней потребности.

Такая замкнутая система воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых

детей перешла к нам из Германии, где указанная система достигла высшего

расцвета, развилась до логических пределов и поэтому с первого взгляда могла

служить заманчивым примером. Если вы прочитаете описание немецких специальных

школ, то увидите, что они представляют собой далеко не обычную школу. На ней

нарос ряд очень сложных учреждений, имеющих конечной задачей расширить и вынести

несколько вперед те особенные приспособлен ия для слепых и глухонемых детей, к

которым они систематически приучаются в школе и обойтись без которых уже не

могут.

Количество учреждений часто превышает несколько десятков. Если вы

поинтересуетесь, то узнаете, что некоторые хорошо поставленные шко лы имеют даже

небольшие банки, чтобы открывать кредит слепым и глухонемым для торговой и

ремесленной деятельности в дальнейшей их жизни. Все прочие учреждения служат той

же цели - социального призрения. Таким образом, создается своего рода крепость,

п рочно отвоевавшая себе кусочек во внешнем мире, но все же создающая особые

позиции для дефективного ребенка даже после того, как он выходит из школы. Даже

университетское образование для слепых в Германии до сих пор еще выделяется в

особую систему, ку да входят и знаменитые Марбургские университетские курсы для

слепых, которые гостеприимно приглашают слепых из СССР получать высшее

образование.

Предполагается, что слепые, желающие специализироваться в области высшего

образования, должны быть выделены из общей массы нормал ьного студенчества и

поставлены в какие-то особые условия. Именно благодаря тому, что Германия

располагает незначительным числом дефективных детей, с одной стороны и, с другой

- благодаря тому, что Германия до максимума довела изолированность этих уч

реждений, у многих создается мнение о могущественности и ценности германской

системы.

Эта система в корне противоположна нашей педагогической практике. У нас