ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

группе наступает относительное благополучие. Относительное, потому что такой ход

очень опасен, если вы вовремя не завладеете этим вожаком. Однако, как говорит

Фридман, самое лучшее - поставить вора сторожить твои амбары. Но если вы

ребенка, который стремится к известному положению в группе и выражает это в

срыве занятий, не постав ите в такое положение, тогда это его чувство найдет

выход. Если вы разбиваете его в упрямстве самодержца, он пойдет по тому руслу,

которое для вас выгодно. В этом случае вы получите переключение установки

ребенка или превращение его слабости, его отри цательных черт в плюсы, в

известную силу, в то, что может привести к выработке положительных черт

характера.

Заканчивая с первой проблемой, я хотел бы указать на то, какой острый

психологический интерес представляет собой трудный ребенок, какие здесь

переплетены плюсы и минусы, как здесь одно противоречие владеет другим и как

одни и те же трудности, на котор ые натыкается ребенок, могут способствовать

образованию и положительных и отрицательных сторон характера. Старое наблюдение

говорит о том, что трудновоспитуемые дети нередко даровиты, хотя в этих случаях

приходится сталкиваться с детской ложью, упрямством и т. д. Трудно допустить,

что вся эта психологическая энергия, вся эта установка поведения не могла бы

быть отклонена от тех или иных путей развития и перенаправлена на другие пути. Я

не могу сказать, что эта проблема очень легка, что достаточно ее решить

теоретически, для того чтобы практически все изменить, найти какое-нибудь

средство, когда сразу все развитие ребенка вами будет повернуто слева направо и

наоборот. На деле эта проблема бесконечно трудна, потому что если развитие пошло

по неверному пути, то целый ряд органических и внешних сил и обстоятельств, в

том числе случайных, способствует тому, что развитие пойдет именно в этом

направлении. Целенаправить развитие в высшей степени сложно и трудно. Здесь

нужно очень глубокозахватывающее воздействие. Более или менее внешние средства

часто оказываются очень эффективными, когда речь идет о ребенке, не оказывающем

большого сопротивления. Но все эти средства, прекрасные сами по себе,

оказываются бессильными, когда вы натыкаетесь на страшное сопротивление со

стороны ребенка. А такое сопротивление действительно представляет огромную силу,

и бо упрям ребенок не потому, что он хочет быть упрямым, а потому, что известные

причины, которые определяли развитие его характера, с самого начала вырастили

это упрямство. Перевоспитать такого ребенка - задача очень длительная и сложная,

в подходе к к оторой мы практически начинаем находить только самые общие приемы.

3.

Позвольте остановиться на другой психологической проблеме, очень тесно

связанной с трудной воспитуемостью, на проблеме одаренности. Есть дети, которые

представляют трудность в отношении воспитания из-за тех или иных недостатков

характера, но есть друг ая детская масса, которая представляет трудности в

отношении обучения из-за тех или иных дефектов одаренности, т.е. недостаточности

общего фонда психологического развития, что мешает ребенку учиться в школе и

приобретать те знания, которые приобретают другие дети. Само собой разумеется, я

сейчас беру вопросы только в самых грубых чертах и опускаю смешанные случаи,

потому что труднообучаемый ребенок может быть и трудновоспитуемым: я опускаю

случаи пограничные и те, которые не подходят под указанные рубрики. Проблема

одаренности тоже подвергается ревизии, но гораздо более глубокой, чем проблема

характера. Если в учении о характере мы видим продолжение тех основных двух

линий, которые известны со времен древней психологии, т. е. учения, связывающе

го характер с особенностями организма или с социальными условиями воспитания, то

в проблеме одаренности современная психология производит переворот в полном

смысле этого слова.

Очень трудно систематически изложить проблему одаренности. Я опять-таки

позволю себе, как было и с вопросом о характере, затронуть только одну сторону

проблемы. К вопросу о воспитании и развитии труднообучаемого ребенка

непосредственное отношение имее т вопрос единства или множественности

одаренности. Этот вопрос заключается в следующем: представляет ли одаренность

единую, гомогенную, цельную, единородную сторону, фактор или функцию, или же под

этим общим названием скрываются многие формы. Вопрос э тот пережил много стадий,

и в истории учения об одаренности немного найдется таких обширных глав, как эта.

Позвольте остановиться на том уголке проблемы одаренности, который

непосредственно связан с проблемой трудного ребенка. Все психологические

исследования говорят о том, что одаренность представляет собой не цельную

функцию, а ряд различных функций и фа кторов, которые объединены в одно общее. В

зависимости от этого стоит наше представление об одаренности как об оформленной