Комплексная поддержка молодой семьи

Однако, как это обычно бывает, если ребенок бегло общается, знает буквы и счет до десяти, родители успокаиваются и считают, что у них в семье с готовностью к школе все в порядке. Далеко не очевидны проблемы ребенка с саморегуляцией, слабо развитой мелкой моторикой руки, эмоциональной незрелостью. Об этих и многих других особенностях развития ребенка может судить только специалист на основании данных различных психологических методик в сочетании с наблюдением за поведением ребенка.

Школьные психологи, изучающие адаптацию детей в начальной школе, убеждены, что практически каждый ребенок нуждается в специальных занятиях по подготовке к школе, при этом имеются в виду индивидуальная работа и обязательно групповые занятия, так как многие аспекты школьной зрелости связаны с умением ребенка адаптироваться к группе сверстников.

Другой аспект проблемы касается того обстоятельства, что, когда ребенок приходит в первый класс, образно говоря, за парту вместе с ним садятся его родители, а часто и бабушки с дедушками, потому что свои первые домашние задания первокласснику предстоит делать вместе с ними. Первоклассник в семье – это не только перемены в жизни дошкольника, это особенный период в жизни всей семьи. Поэтому так важно, как можно раньше подготовить и ребенка, и родителей к этому незабываемому событию, чтобы оно воспринималось не как очередная проблема, а как действительно радостное событие, свидетельствующее о переходе семьи на новый этап роста. Вот тут и становится очевидной необходимость в подготовке к школе не только ребенка, но и родителей, и всей семьи.

Часто личностные особенности, отдельные поведенческие проявления какого-либо ребенка делают нежелательным и даже невозможным включение его в групповую работу. В таких случаях ребенку нужна индивидуальная психокоррекционная работа. Основной ее целью является оказание ребенку психологической помощи в самоидентификации, адаптации ребенка к группе сверстников, обучение социально-приемлемым способам выражения чувств и отношений, содействие развитию эмоционально-волевой сферы и т. д. Работа с ребенком – это процесс, требующий осторожности и деликатности, процесс, при котором происходит взаимодействие творческих, конструктивных сил и ресурсов консультанта и ребенка.

В качестве примера психокоррекционной работы с детьми рассмотрим рабочую модель психолога В. Оклендер (с использованием рисования). Рисование как таковое, даже без какого-либо вмешательства терапевта, – это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию ребенка и обеспечивает путь для проявления чувств. При умелом направляющем влиянии специалиста ценность рисования как метода психокоррекционной работы с детьми трудно переоценить.

Число приемов, облегчающих детям выражение и осознание своих чувств, при использовании рисования бесконечно. Независимо от того, что консультант выберет для своих занятий с ребенком, его основная цель всегда одна и та же: помочь ребенку начать осознавать себя и свое существование в мире. Каждый специалист находит свой собственный путь к достижению равновесия между руководством, направлением занятий в нужное русло, с одной стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок, – с другой.

Содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка наряду с коррекцией неблагоприятных вариантов развития является составной частью рабочей модели В. Оклендер. Ребенок в большой степени живет своими чувствами: он приходит в восхищение от нового осознания запаха и звука, света и цветов, вкуса и ощущений от прикосновения. Он наслаждается чувствами и преуспевает в этом. Здоровое непрерывное развитие ощущений тела, чувств и интеллекта ребенка – это основа его чувства «Я». Сильное чувство «Я» позволяет устанавливать хорошие контакты с окружением и людьми в этом окружении.

Дети вскоре убеждаются в том, что жизнь далека от совершенства, что мы живем в мире, полном хаоса, в мире, противоречивом и двойственном. Более того, люди, которые растят детей, имеют свои собственные трудности, с которыми они борются.

В. Оклендер считает, что большинство детей, нуждающихся в помощи, обычно имеют одну общую особенность: выраженное в той или иной степени нарушение способности к установлению контактов, для чего необходимы осязание, слух, обоняние, вкус, зрение, мимика, жесты и слова. Дети с болезненными проявлениями не могут эффективно осуществлять одну или более функций, обеспечивающих возможность их контакта со взрослыми людьми, встречающимися в жизни, другими детьми и своим окружением в целом. Поскольку достаточная сила «Я» предполагает хорошие способности к контакту, неудивительно, что почти каждый проблемный ребенок не слишком высокого мнения о себе. Маленькие дети не могут возложить вину за это на взрослых и считают, что они сами такие плохие, у них недостаточно приятная внешность и т.п., поэтому они делают что-то неправильно.