Комплексная поддержка молодой семьи

Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые стремятся уйти из неприятной ситуации или просто игнорируют свои болезненные переживания или защищаются, стремятся каким-то образом выделиться, привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего не переносят взрослые.

Дети делают все возможное, чтобы выстоять и преодолеть трудности. Резкость в поведении детей может свидетельствовать о личностном росте. Сталкиваясь с затруднениями или нарушениями естественного функционирования, они выбирают такие варианты поведения, которые, с их точки зрения, помогут преодолеть трудности. Они могут проявлять агрессивность, враждебность, гнев, чрезмерную активность, уходить в свой собственный мир, мало разговаривать или вообще не разговаривать, опасаться всех и всего, а также отдельных вещей, которые затрудняют их жизнь или жизнь значимых для них людей, становиться необычайно вежливыми и «хорошими», быть несносными в своих приставаниях ко взрослым, обнаруживать симптомы астмы, аллергии, боли в желудке, головные боли. За этими попытками преодоления трудностей всегда скрываются нереализованные потребности, что в результате приводит к нарушению чувства «Я».

Почти всегда ребенок ведет себя в жизни в соответствии с идеями, не принадлежащими ему самому. Дети вырастают, веря в то, что они слышат о себе, принимая на веру ошибочную информацию. Например, ребенок может считать себя глупым, потому что отец, рассердившись, назвал его так. Он может решить, что он неуклюжий, когда родители смеются над ним, если он роняет вещи, или постоянно проявляют раздражение во время его попыток сделать что-нибудь. Дети часто относят к себе характеристики и описания, услышанные от других, и действуют в соответствии с ними. Задача психотерапевта – помочь ребенку отделить себя от внешних оценок и ошибочных представлений о себе, помочь ему заново открыть свое собственное бытие.

Для осуществления этой непростой задачи В. Оклендер рекомендует при работе с ребенком вернуться «назад», вспомнить его прошлое, восстановить его, обновить и усилить то, что он когда-то имел, но сейчас утратил. Когда его чувства пробудятся, когда он снова начнет познавать свое тело, он сможет распознавать, принимать и выражать свои утраченные чувства. Он научится пользоваться возможностью делать выбор и высказывать свои желания и потребности, мысли и соображения. Когда он осознает, кто он, и поймет различие между собой и другими, он может вступать с консультантом в полноценный взаимообогащающий и развивающий контакт.

В. Оклендер предлагает работать над тем, чтобы создать у ребенка чувство «Я», усилить функции общения, улучшить его контакт со своими ощущениями, телом, чувствами и научить его использовать свой интеллект. Когда этого удается добиться, поведение и симптомы, в которых осуществлялось неправильно ориентированное самовыражение, исчезают, хотя сам ребенок может и не осознавать того, что его поведение претерпевает изменения. Происходит переориентация в направлении адекватного внимания к своим функциям, обеспечивающим контакты, и в результате поведение ребенка становится более правильным. Развитие ребенка основывается на опыте. Осознавание настолько тесно связано с приобретением опыта, что они представляются идентичными. Подобным же образом, когда ребенок в период терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства, возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает здоровое отношение к жизни.

В связи с вышеизложенным необходимо предоставлять ребенку как можно больше возможностей для приобретения опыта в тех областях, где он больше всего в этом нуждается. При каждой такой возможности нужно поощрять осознание ребенком процесса приобретения опыта. Когда консультант просит ребенка дать общее название тому, что он нарисовал, то этим консультант стимулирует процесс осознания. Когда он задает вопрос после рассказанной истории о медвежонке, который ищет свою настоящую маму-медведицу: «Это можно применить к тебе, к твоей реальной жизни?», этим консультант добивается более ясного осознания ребенком своего опыта. Такое осознание ускоряет желательные изменения в поведении ребенка.

Предложения, представленные ниже, предназначены для того, чтобы показать бесконечное количество возможностей, которые можно свободно и творчески применять.

Обычно психотерапевтический процесс с использованием рисования может проходить следующие стадии .

1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при рисовании, чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя.

2. Психолог стремится к тому, чтобы ребенок присущим ему образом поделился впечатлениями о самом рисунке, рассказывая по картинке. Это следующая стадия осознания себя.