Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии

– создание условий, учитывающих особенности недоразвития познавательной деятельности и личности ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений;

– создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка;

– использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;

– исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

Требования к коррекционно-педагогическому воздействию определяют педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с различными вариантами отклоняющегося развития. Исходя из этих требований, разрабатываются типовые и альтернативные программы, осуществляется поиск новых форм обучения и различных развивающих и коррекционно-педагогических технологий. Эти требования включают в себя определение организационных форм и разработку содержания коррекционной помощи детям раннего и дошкольного возраста с учетом их жизненно важных потребностей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития каждого ребенка определенной возрастной группы. Именно потребности детей, в том числе и образовательные, определяют те предметные области, которые становятся значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей разных категорий. При этом следует помнить, что при разработке индивидуально-ориентированных программ усилия педагогов должны быть направлены на формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребенка, но еще не возникли. Например, у трехлетнего малыша не сформированы предметные действия, наблюдаются лишь неспецифические и специфические манипуляции (ребенок размахивает предметами, берет их в рот, стучит по столу). С одной стороны, коррекционную работу с таким ребенком нужно проводить в направлении формирования у него соотносящих орудийных действий. С другой стороны, обучение должно стимулировать предпосылки становления тех новообразований, появление которых характерно для данного возрастного периода, то есть предметно-игровых действий. На коррекционных занятиях этому ребенку нужно предлагать игры с дидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, разрезными картинками и т. д.), а также задания на выполнение действий, объединенных общим сюжетом (покорми куклу, перевези матрешек, покатай Зайку). Такие задания будут способствовать формированию у ребенка подражательных способностей по отношению к действиям взрослого, а в дальнейшем – и умений действовать по речевой инструкции взрослого.

Назовем базовые ориентиры, которые нужно учитывать при разработке программ воспитания и обучения детей с неярко выраженными отклонениями в развитии, поскольку специфические особенности этих детей вносят свои коррективы в задачи их обучения и воспитания.

Для детей младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют основные направления развития ребенка:

– эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение;

– развитие перцептивно-моторной деятельности;

– становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности ребенка;

– удовлетворение потребности ребенка в движении;

– формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что это?»;

– становление элементарных зрительно-двигательных координаций;

– понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов;

– активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.

Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:

– смена ведущих мотивов деятельности;

– развитие эмоционально-делового и предметного общения;

– развитие и активизация общих движений;

– развитие предметных действий и предметной деятельности;

– развитие наглядно-действенного мышления;

– интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;

– овладение различными навыками в процессе подражания;

– становление представлений о себе;

– формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;

– активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;

– закрепление навыков самообслуживания;

– развитие внутренней речи.

Основные направления развития детей младшего дошкольного возраста:

– смена ведущих мотивов;

– развитие общих движений;

– развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;

– формирование системы сенсорных эталонов;

– развитие наглядно-образного мышления;

– формирование представлений об окружающем;

– расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи;

– овладение диалогической речью;

– овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

– овладение коммуникативными навыками;

– становление сюжетно-ролевой игры;

– развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

– становление продуктивных видов деятельности;

– развитие самосознания.