Креативный мозг. Как рождаются идеи, меняющие мир

Некоторые атрибуты связанности нейронов могут быть другими возможными факторами пересечения креативности и психопатологии. Шелли Карсон из Гарвардского университета предположила, что гиперсвязанность может быть общим фактором психиатрического заболевания и креативности⁴⁸. Действительно, как мы обсуждали в Главе 7, некоторый оптимальный уровень связанности нейронов является предпосылкой для способности сводить вместе несвязанные идеи. Но большинство биологических систем подчиняются законам обратной U-образной кривой: слишком мало плохо, но и слишком много тоже плохо. Может быть, это касается и связанности: граница между «сколько нужно» и «слишком много» размыта, и это способствует и креативности, и психопатологии. Предполагается, что чрезмерная связанность нейронов по причине недостаточной обрезки (сокращения избыточных синапсов) на ранних этапах жизни является тем механизмом, который лежит в основе некоторых типов аутизма и также является фактором риска для судорожных расстройств. Гиперсвязанность также наблюдается у пациентов с некоторыми формами шизофрении и их ближайших родственников⁴⁹.

Как мы говорили ранее, в здоровом мозге может возникать «гиперсвязанное» состояние, когда задняя ассоциативная кора, особенно в правом полушарии, выходит из-под контроля префронтальной коры во время состояния гипофронтальности. Но при некоторых патологиях это состояние может принимать постоянную форму по причине чрезмерного количества структурных связей. Это также приводит к состоянию, функционально сходному с постоянной гипофронтальностью. И даже если оно имеет положительные стороны, в любом случае это не самое лучшее состояние.

Создание умов

Можно ли воспитать талант и креативность и как? На такой простой вопрос есть тысячи ответов, начиная с резкой критики существующей системы образования и заканчивая практическими попытками придумать конструктивные альтернативы. Страстное выступление на канале TED британского педагога сэра Кеннета Ричардсона носило название «Убивает ли школа креативность?» и было полно острых и выразительных фраз. Например, сэр Ричардсон говорил: «Креативность нужна сегодня так же, как и грамотность», и «Если вы не умеете ошибаться, вы никогда не придумаете ничего оригинального»⁵⁰.

Многие инновационные образовательные программы как раз учат ошибаться. Вне зависимости от теории, которая лежит в их основе, все такие программы основаны на предположении, что можно сформировать творческий ум путем должным образом рассчитанного образовательного воздействия. Если это невозможно, то невозможно и улучшить креативные способности, и любая попытка будет неблагоразумной с самого начала. Что будет служить окончательным доказательством того или иного способа? Уж точно не улучшенный результат выполнения тестов на дивергентное мышление или прогрессивных матриц, поскольку мы уже знаем, что это не предсказывает способностей к инновации в реальной жизни. Чтобы доказательство было значимым, оно должно приходить из реальной жизни, и здесь начинается загадка. По-настоящему интересное исследование должно длиться в течение многих лет, должно прослеживать и сравнивать траектории жизни и карьеры выпускников различных образовательных программ. Чтобы не перейти в разряд анекдотов, исследование должно вовлекать большое количество учащихся. В результате это проект, подобный тем, в которых оцениваются отдаленные эффекты фармацевтических продуктов. Такой проект будет очень, очень трудновыполнимой задачей.

И все же, несмотря на то что не существует достаточных доказательств формирования креативности при помощи обучения, нет доказательств и обратного. Тогда, вместо того чтобы впадать в «бессилие от изобилия», несколько групп ученых сделали решительный шаг и разработали такие программы. Хотя мы еще не имеем достаточных эмпирических доказательств, по крайней мере некоторые из этих программ построены на разумном научном основании.

Хотя в таких программах часто заявляется о развитии креативности, это возвышенное, но неуловимое понятие обычно раскладывается на несколько легко определяемых и целенаправленных когнитивных и метакогнитивных процессов. Например, это умственная гибкость, глубина обработки, критическое мышление, оттормаживание нерелевантных задаче импульсов и т. д. Это лишает «креативность» таинственного флера, но для образовательного процесса таинственность и не нужна. Все подобные подходы несут в себе предпосылку о том, что постепенное обучение метакогнитивным навыкам не менее важно, или даже более важно, чем обучение содержанию отдельных дисциплин вроде истории или географии, и этого можно добиться путем прямого обучения. Многие такие программы составлены (или хотя бы их пытались составить) так, что включают весь учебный процесс, от детского сада до университета⁵¹. Две такие программы представляют собой особенно интересные примеры: это «Инструменты разума» (Tools of the Mind) и «Школы Минервы» (Minerva Schools).