Критерии нормальной и аномальной личности в психотерапии и психологическом консультировании

Так, предложенное нами описание гиперопеки оказалось наиболее содержательно сходным по эмоциональной и поведенческой составляющим с «гиперопекой» по A. Roe, M. Siegelman (1963), «изнеживающим воспитанием» по Г. Е. Сухаревой, Л. С. Юсевич (1965), «потворствующей гиперпротекцией» по А. Е Личко (1983) и «гиперпротекционистским» по Е. Schaefer (1959). Однако, характеризуя поведенческую составляющую, все эти авторы хотя и указывают, так же как и мы, на чрезмерно активное вмешательство родителей в жизнь детей, но никто из них не делает специального акцента, как это делаем мы, на специфике этого вмешательства – помощи конкретными действиями или советами. С нашей же точки зрения, этот акцент чрезвычайно важен для понимания негативного влияния гиперопеки на развитие личности детей, о чем будет специально говориться в следующей главе. Описания когнитивных составляющих у всех этих авторов отсутствуют.

Наше описание сверхтребовательности практически полностью совпало по всем трем составляющим с «сверхтребовательностью или повышенной моральной ответственностью» по Т. В. Архиреевой (1990). Близкими, но только по поведенческой и эмоциональной составляющим, являются стили воспитания, обозначенные как «семья-крепость» (Спиваковская, 1988), «принципиальная и условная любовь» (Захаров, 1998) и «перфекционизм с нереалистическими требованиями» (Coleman, 1976). Описания когнитивных составляющих в этих работах не представлены.

Описанные нами различные виды этих двух основных стилей родительского воспитания можно было сравнивать с известными в литературе только по содержанию, но не по названиям, поскольку в нашей классификации они рассматриваются не как рядоположенные и независимые друг от друга, а как разновидности либо гиперопеки, либо сверхтребовательности.

Больничная гиперопека оказалась сходной по когнитивной составляющей с «воспитанием в культе болезни» по Личко (1983), но в его описании совсем не представлена эмоциональная составляющая, а поведенческая – не совпадает с нашим.

Тревожная гиперопека наиболее сходна по эмоциональной и когнитивной составляющим со стилем воспитания в «тревожной семье» по Е. М. Волковой (1992) при отличии от него по поведенческой составляющей.

Любящая гиперопека по всем трем составляющим сходна с «потворствующей гиперпротекцией» по D. Levy (1943), а по когнитивной и эмоциональной – с «воспитанием по типу кумира семьи» (Буянов, 1984; Спиваковская, 1988; Тарнавский, 1990), при различии в содержательной характеристике поведенческой составляющей.

Сильная гиперопека наиболее сходна с «симбиотическим» стилем воспитания по А. Я. Варге (1986) по эмоциональной составляющей и лишь отчасти по поведенческой. Когнитивная составляющая в описании этого стиля отсутствует.

Для локальной гиперопеки в литературе не было обнаружено никаких аналогов.

Мягкая сверхтребовательность оказалась наиболее сходной по эмоциональной и поведенческой составляющим с «принимающе-авторитарным» стилем воспитания (Варга, 1986) и «доминирующей гиперпротекцией» (Эйдемиллер, 1996); жесткая сверхтребовательность – по эмоциональной и поведенческой составляющим – с «воспитанием по типу Золушки» (Буянов, 1984), «авторитарным» (Кадырова, 1987), «непринятием» (Захаров, 1998), «авторитарным диктатом» (Schaefer, 1959) и «жесткой чрезмерно строгой дисциплиной» (Coleman, 1976); жестокая сверхтребовательность – по эмоциональной и поведенческой составляющим – с «чрезмерно строгим воспитанием» (Сухарева, Юсевич, 1965), «явным отвержением» (Архиреева, 1990), «ежовыми рукавицами» (Тарнавский, 1990) и «автократическим» (Райс, 2000); сильная сверхтребовательность – по тем же составляющим – с «симбиотически-авторитарным» (Варга, 1986). В описаниях всех этих стилей воспитания когнитивная составляющая не выявляется. Для локальной сверхтребовательности, так же как и для локальной гиперопеки, нам не удалось обнаружить в других работах никаких аналогов.

Вид воспитания, который мы обозначили как одновременное сочетание гиперопеки и сверхтребовательности, отчасти сходен с «противоречивым воспитанием» (Личко, 1983; Буянов, 1984; Архиреева, 1990; Захаров, 1998), а последовательное сочетание гиперопеки и сверхтребовательности – с «непоследовательным» (Архиреева, 1990) и «непоследовательной дисциплиной» (Coleman, 1976). Отличие состоит в том, что все эти авторы не указывают конкретные стили воспитания, которые противоречат или не согласуются друг с другом.